Erziehungskonstellationen analysieren und Bildungsräume gestalten (eBook)

Inhaltsverzeichnis 7
1 Einleitung 9
1.1 Der Methodenbegriff in Pädagogik und Erziehungswissenschaft 9
1.2 Erkenntnisziele der vorliegenden Arbeit 11
1.3 Erziehung und Bildung aus sozio-epistemologischer Perspektive 12
2 Jede Methode benötigt eine Methodologie – Oder: Mit Sozio-Semiotik die unsichtbare Ordnung der Gesellschaft lesen 15
2.1 Sozio-semiotische Analysen thematisieren die unsichtbare Realität sozialer Wirklichkeit 15
2.2 Von den gesellschaftlichen Tiefenstrukturen zur performativen Dimension symbolischer Ordnung 18
2.3 Sozio-semiotische Analyse als engagierte Wissenschaftspraxis 19
2.4 Jede Methode benötigt Begriffe 20
2.4.1 Der Mensch als Individuum und Subjekt 21
2.4.2 Von der Macht der Subjektivierung zur performativen Interpellation 23
2.5 Subjektivierung in Practice – von der Geschlechtsidentität zu Jim Crow 30
3 Was ist Erziehung? 36
3.1 Erziehungskonstellationen – Erziehungsziele, Zu-Erziehender, Erzieher 37
3.2 Erziehung und Gesellschaft – Oder: Über die Vegesellschaftung des Subjekts 38
3.3 Die warenförmig-autoritäre Struktur von Erziehungskonstellationen 40
3.3.1 Ware – Oder: Über die Standardisierung der Dinge 41
3.3.2 Der Fetischcharakter der Ware als Erziehungsziel 42
3.3.3 Warenförmige Erziehungskonstellationen analysieren – Oder: Über das Objekt klein a 44
3.3.4 Objekt klein a in Praxis: Kind-Sein und Gender-Marketing 48
3.3.5 Die Biografie des gespaltenen Subjekts – Ein Leben im Zeichen der Ware 53
3.3.6 Die Autorität des großen Anderen 55
3.3.7 Der Eintritt in das Autoritätssystem – Das Milgramexperiment 58
3.3.8 Der notwendige Zwang der Autorität – Oder: Über die pädagogische Anthropologie 60
3.3.9 Das Kind als wildes Wesen – Oder: Über Kohlbergs Konzept der Moralentwicklung 61
3.4 Checkliste zur Analyse von Erziehungskonstellationen 65
4 Bildung 66
4.1 Annäherung an einen deutungsoffenen Begriff 66
4.1.1 Bildung – Eine sozio-epistemologische Verortung 67
4.1.2 Der Bürger als aktives Subjekt 68
4.1.3 Bildung bei Hegel – Oder: Das Subjekt in Bewegung 69
4.1.4 Bildung – Vom Imago Dei zur bürgerlichen Subjektwerdung 70
4.1.5 Humboldts Bildungsbegriff 72
4.2 Karriere des Bildungsbegriffs 77
4.3 Bildung im Kontext erziehungswissenschaftlicher Paradigmen 78
4.3.1 Bildung in der geisteswissenschaftlichen Pädagogik 79
4.3.2 Bildung im Kontext der ‚realistischen Wendung‘ der Erziehungswissenschaften 80
4.3.3 Bildung in der kritischen Erziehungswissenschaft 83
4.4 Bildungstheorie und empirische Forschung 85
4.4.1 Eckpunkte der transformatorischen Bildungsforschung 86
4.4.2 Zwischen Bildungstheorie und Sozialwissenschaft – Oder: Über die integrative Bildunsgforschung 89
5 Bildungsethik 98
5.1 Die Frage nach dem Anfang 98
5.2 Exkurs – Phänomenologie als Methode 99
5.3 Eine kleine Phänomenologie der emotionalen Entwicklung von Säuglingen 102
5.4 Die soziale Dimension von Bildung – Oder: Bildung als Dialog 109
6 Bildungsräume gestalten 113
6.1 Bildungsorientierte Didaktik als didaktisches Modell 113
6.2 Epistemologische Fundierung – Didaktik als epistemologisches Handeln 115
6.3 Bildungsorientierte Didaktik als angewandte Ethik 116
6.4 Lerntheoretische Begründung Oder: Vom sozio-konstruktivistischen Lernen zum Bildungslernen 117
6.5 Dekonstruktion innerhalb der konstruktivistischen Didaktik 119
6.6 Bildungsorientierte Didaktik als Raumdidaktik 121
6.7 Raumerleben und Entfremdungserfahrung bei Rousseau 123
6.8 Reformpädagogik – Oder: ‚Eine Pädagogik vom Kind her‘ 127
6.9 Freinet – Vom Lernort zum Bildungsraum 128
6.10 Handlungs- und produktionsorientierte Raumaneignung am Beispiel des ‚freien Texts‘ 132
6.11 Vom didaktischen Modell zur didaktischen Praxis – Oder: Zwei didakti sche Paradoxa 134
6.12 Checkliste zur Gestaltung von Bildungsräumen 137
7 Anstelle eines Fazits: Perspektiven für eine bildungsdidaktische Forschung 140
Literatur 141