Schule nach Corona - was haben wir gelernt? (eBook)

Frontmatter 1
Titelei 2
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia und Thomas Gaube: Vorwort der Herausgeber/in 8
Susanne Lin-Klitzing: Schule „nach“ Corona: Was haben wir gelernt? – Die Sicht des Philologenverbandes 12
1 Schule „nach“ Corona: Was haben wir gelernt? 12
2 Die Sicht des Philologenverbandes und der Lehrkräfte zu „Schule ‚unter‘ und ‚nach‘ Corona: Was haben wir wahrgenommen, was haben wir gelernt?“ 15
3 Gliederung und Inhalt des vorliegenden Bandes 18
Grant Hendrik Tonne: Die Bewältigung der Corona-Pandemie: Ein permanentes Abwägen und Lernen in der Krise – Die Sicht eines (ehemaligen) Kultusministers 28
1 Einleitung 28
2 Schülerinnen und Schüler 29
3 Digitales Lernen 30
4 Schule vor Ort 32
5 Fazit 33
Arnd Niedermöller: Unterrichts- und Schulentwicklung, Schulorganisation, Schulbau: Was haben wir unter Corona gelernt? – Die Sicht eines Schulleiters 36
1 Vorbemerkung 36
2 Schulbau 37
3 Unterrichts- und Schulentwicklung 38
4 Schulorganisation 39
5 Was wir aus Corona gelernt haben 40
Jürgen Oelkers: Bildungsziele, Corona-Krise und Digitalisierung 44
1 Eine Antwort auf die Krise 44
2 Pädagogisches Herzblut 45
3 Schule, Staat und Gesellschaft 46
4 Digitalisierung 49
5 Die Frage des Rahmens und der Ziele 51
Anke Langner: Digitalisierung vom pädagogischen Handeln ausdenken 56
1 Ausgangspunkt 56
2 Lernen und Entwicklung aus der Perspektive der Kulturhistorischen Theorie 57
3 Lern- und Begleitformate für Individualisierung und Kooperation 60
4 Digitalisierung als Unterstützung für innovatives Lernen 64
5 Diskussion 71
Alexander Jatzko: Digitale Welt – analoges Gehirn: Das überlastete Gehirn und Auswirkungen der Pandemie 76
1 Aussagen über Jugendliche über die Jahrtausende hinweg 76
2 Verhalten und Gewohnheiten 77
3 Einfluss der massiven Werbung 77
4 Auswirkungen auf unser Gehirn 78
5 Was nehmen wir wahr? 78
6 Gedächtnisräume 79
7 Der psychische Druck nimmt zu 81
8 Gesellschaftliche Auswirkungen der Digitalisierung 82
9 Auswirkungen der Pandemie auf die Kinder und Jugendlichen 83
10 Auswirkungen der Pandemie auf die Schule 84
11 Wieder Gleichgewicht finden 84
12 Anleitung? 85
Kristina Reiss: Die notwendige Bedeutung der Fächer. Brauchen wir formale und/oder inhaltliche Veränderungsschritte? Ein Diskussionsbeitrag 92
1 Einleitung 92
2 Kompetenzen erwerben: Welche Bedeutung hat das Fach? 92
3 Fächer im Wandel: Das Beispiel der Mathematik 94
4 Haben wir den Unterricht anschlussfähig an das 21. Jahrhundert gemacht? Wir könnten mutiger werden 96
5 Brauchen wir formale und/oder inhaltliche Veränderungsschritte? 99
6 Ein kleines Fazit 102
Anne Sliwka, Lea Deinhardt und Britta Klopsch: Deeper Learning: Ein Modell zur Strukturierung von Unterricht für das 21. Jahrhundert 104
1 Ein sich verändernder Kontext 104
2 Konsequenzen für das Lernen im 21. Jahrhundert 105
3 Deeper Learning als Pädagogik für das 21. Jahrhundert 108
4 Praxisbeispiele des Deeper Learning 119
Daniel Reimann: Fremdsprachenunterricht während und „nach“ COVID-19 – Ergebnisse asynchron-distanter Sondierungen 126
1 Fragestellung, Forschungsstand, Untersuchungsdesign 126
2 Ausgangslage: Fremdsprachenunterricht vor COVID-19 128
3 Sondierungen: Entwicklungen des Fremdsprachenunterrichts bedingt durch COVID-19 in der Retrospektive von Lehrkräften 131
4 Zusammenfassung, Methodenreflexion und Perspektiven 155
Anhang 1 158
Anhang 2 159
Jürgen Oberschmidt: Cinderellas Asche!? Zur Situation des Musikunterrichts in (Post-)Corona-Zeiten 161
1 Einleitung 161
2 Vorerkrankungen im System (I): Corona 161
3 Vorerkrankungen im System (II): Lehrkräftemangel 162
4 Vorerkrankungen im System (III): Der Musikunterricht 163
5 Vorerkrankungen im System (IV): Schule als Zweckbetrieb 165
6 Vom „gemeinen Zweck und Nutzen“ der Musik 166
7 Eskapismus und musikpädagogische Eskapaden 168
8 Musik außerhalb schulischer Zweckbetriebe 169
9 Über „Systemrelevanz“ und neue Systeme 172
10 Welchen Göttern dient die Kunst? 173
11 Lernen durch Nachahmung: Schule als selfish system 173
12 Wenn Aschenbrödel nun das Fliegen lernen dürfte… 175
13 Musical turn! 176
Jakob von Au: Draußenunterricht – (auch) nach Corona eine Bereicherung für Schulen in Deutschland? 179
1 Einführung 179
2 Was kennzeichnet Draußenunterricht? 180
3 Verbreitung von Draußenunterricht 184
4 Auswirkungen von regelmäßigem Draußenunterricht 186
5 Diskussion 190
Harm Kuper: Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz – ein Neuanfang in der wissenschaftlichen Beratung der Bildungspolitik 196
1 Einleitung 196
2 Die Ausgangssituation 197
3 Die Einrichtung der SWK 198
4 Konstitution und Organisation der SWK 200
5 Vorläufer institutionalisierter bildungswissenschaftlicher Politikberatung 201
6 Arbeitsweise der SWK 203
7 Argumentation der SWK am Beispiel des Gutachtens Basale Kompetenzen vermitteln – Bildungschancen sichern 204
8 Eindrücke aus der Rezeption des Gutachtens 208
9 Fazit 210
Backmatter 214
Autorenspiegel 214
Rückumschlag 216