Transdisziplinarität in der Bildungsforschung (eBook)

Vorwort: Transdisziplinarität in der Bildungsforschung. Perspektiven und Herausforderungen theoretischer, method(olog)ischer und empirischer Grenzgänge 6
Wie kommt es aber zu derartigen Anforderungen an transdisziplinäre (Bildungs-)Forschung? 7
Literatur 10
Inhaltsverzeichnis 11
Herausgeber- und Autorenverzeichnis 13
Über die Herausgeber 13
Autorenverzeichnis 14
Einleitung: Transdisziplinarität in der Bildungsforschung. Perspektiven und Herausforderungen theoretischer, method(olog)ischer und empirischer Grenzgänge 19
Literatur 27
Wissenschaftstheoretische Perspektiven auf Transdisziplinarität und ihre Erkenntnispraxis 29
Transdisziplinäre Erkenntnispraxis. Eine wissenschaftstheoretische und forschungspolitische Begriffsklärung 30
1 Relationstheoretische Begriffsklärung: agency – inter – trans 31
1.1 Selbstreferenz 32
1.2 Interferenz 32
1.3 Transferenz 33
2 Transdisziplinarität – eine strukturelle Antwort auf segmentäre Differenzierung 35
3 Wissenschafts- und erkenntnispolitische Konsequenzen 38
Literatur 42
„Jenseits von“ oder doch „übergreifend“? – Wieder aufgenommene Überlegungen zu Transdisziplinarität 45
1 „Transdisziplinär“ als „die Disziplinen übergreifend“ 47
2 „Jenseits von“/„jenseits der Disziplinen“ 53
3 Transdisziplinarität weitergedacht – die Perspektive der diffractions 55
Literatur 59
Die Außerordentlichkeit von Transdisziplinarität: Anmerkungen zur kritischen Funktion einer transdisziplinären Erkenntnispraxis 62
1 Prolog: Disziplinäre Ordnung in Bewegung 63
2 Zur Produktivität der Erkenntnisgrenze in Anschluss an G. Bachelard 66
3 Ein Blick auf die Grenze: Kritik als Inblicknahme 69
4 Transzendieren disziplinärer Grenzen: Eine kritische Erkenntnispraxis 73
5 Epilog: Vier Thesen zu einer transdisziplinären Erkenntnispraxis 76
Literatur 78
Bearbeitung und Reflexion method(olog)ischer Herausforderungen transdisziplinärer Bildungsforschung 81
Zur genuinen Transdisziplinarität qualitativer Forschung – Methodologische Überlegungen und Relationierungen 82
1 Einleitung 83
2 Grundprinzipien transdisziplinärer Forschung 85
3 Grundprinzipien qualitativer Forschung 87
4 Relationierungen transdisziplinärer und qualitativer Forschung 90
5 Transdisziplinäre qualitative Forschung?! – Weiterführende Überlegungen 92
Literatur 94
Körper-Leibliches in der Analyse von Differenz und Diskriminierung im Kontext Schule. Annäherungen aus transdisziplinärer Perspektive 98
1 Einleitung 99
2 Transdisziplinäre Erkenntnispraxis und ihre Anwendung 100
3 Die Untersuchung körper-leiblicher Differenzierungs- und Diskriminierungsprozesse als transdisziplinäre Erkenntnispraxis 103
3.1 Transperspektivierung des Körper(begriff)s zur Analyse körper-leiblicher Differenzierungsprozesse 104
3.2 Method(olog)ische Transperspektivierung zur Rekonstruktion des Körper-Leiblichen 106
4 Projektübergreifende Konturierung transdisziplinärer Erkenntnispraxis 110
5 Fazit 111
Literatur 112
Professionstheoretische Zugänge transdisziplinär ausgeleuchtet 115
Lehrer*innenbildung als transdisziplinäre Ausbildungspraxis? Diskussion aus Perspektive von Dozierenden 116
1 Einleitung 117
2 Von transdisziplinärer Forschung hin zu einer transdisziplinären Didaktik 118
3 Bildungswissenschaften – transdisziplinäres Metier der Lehrer*innenbildung? 121
4 Reflexionskompetenz als transdisziplinäres Ausbildungsziel der Lehrer*innenbildung 124
5 Statt eines Fazits 128
Literatur 130
Disziplinübergreifende Relationen von Grenzobjekten – Zur disziplinären und transdisziplinären Strukturierung von Professionalität und Professionalisierung 133
1 Einleitung 134
2 Die soziale Welt Wissenschaft und ihre (disziplinären) Subwelten – Diskursarenen als transdisziplinäre Artikulationsräume 136
3 Professionstheoretische Zugänge 139
3.1 Der kompetenztheoretische Ansatz 139
3.2 Der strukturtheoretische Ansatz 140
3.3 Der (berufs-)biografische Ansatz 140
4 Disziplinübergreifende Relationen professionstheoretischer Zugänge als transdisziplinäre Anschlussmöglichkeiten 141
5 Fazit 145
Literatur 145
Theoretisch-konzeptionelle Impulse transdisziplinärer Bildung(sräume) 150
Bildung ermöglichen – Bildung ermöglicht. Prozess und Ergebnis einer transdisziplinären Auseinandersetzung 151
1 Einleitung 152
2 Perspektiven auf Bildung und Transdisziplinarität 154
2.1 Bildung in migrationsgesellschaftlichen Verhältnissen 154
2.2 (Weiter-)Bildung als Herausforderung in der Erwerbsphase 156
2.3 Transdisziplinäre Forschungsansätze Sozialer Arbeit zu Gesundheitsbildung in Grundschulen 158
2.4 Bildungsperspektiven in Hilfebeziehungen 160
3 Bildung und Transdisziplinarität – eine Auseinandersetzung 162
Literatur 165
Ästhetische Praxis als Intervention: mit Spivak zum Ensemble Hajusom 168
1 Einleitung: Ästhetische Praxis, Intervention und Transdisziplinarität 169
2 Kolonialität als Analyseperspektive 170
3 Mit Spivak über ästhetische Praxis nachdenken 172
4 Ästhetische Praxis als Intervention: AZIMUT dekolonial – ein Archiv performt (Ensemble Hajusom, 2019b) 174
5 Ausblick 183
Literatur 184
Transfer gestalterischer Prozesse aus dem Design in pädagogische Kontexte 187
1 Einleitung 188
2 Vom Bauhaus zum Gestaltungsprozess 190
3 Gestaltung 192
3.1 Von Unbestimmt- und Ergebnisoffenheit 193
3.2 Vom Material und Körper 194
3.3 Vom Lernen was „gut“ ist und guten Ergebnissen 195
4 Gestalterische Zugänge mittels Design Thinking 196
4.1 Design Thinking in unterschiedlichen pädagogischen Kontexten – internationale empirische Befunde 196
4.2 Design Thinking in der Primarstufe – nationale empirische Befunde 197
5 Fazit 199
Literatur 200