Schulleitungshandeln im Kontext inklusiver Schulentwicklung in der Sekundarstufe (eBook)

Frontmatter 1
Titelei 4
Impressum 5
Zusammenfassung 6
Abstract 7
Inhalt 8
Fachbezogene Abkürzungen 13
1 Einleitung 14
2 Inklusive Schulentwicklung in integrierten Systemen der Sekundarstufe 24
2.1 Schulentwicklung 24
2.2 Entwicklung hin zur inklusiven Schule 27
2.3 Integrierte Systeme der Sekundarstufe als Teil der deutschen Bildungsstruktur 35
2.4 Integrierte Sekundarstufensysteme und der Gestaltungsaufauftrag‚ Inklusive Schulentwicklung‘ 41
2.5 Zwischenfazit 43
3 Zur Rolle von Schulleitung im inklusiven Schulentwicklungsprozess integrierter Sekundarstufensysteme 45
3.1 Schule leiten 45
3.2 Schulleitung und inklusive Schulentwicklung 48
3.3 Zwischenfazit 53
4 Schulleitungshandeln im inklusiven Schulentwicklungsprozess im Kontext von Einstellungen, Erwartungshaltungen und Realisationskontrolle 55
4.1 Handlungstheoretischer Zugang 55
4.2 Modelle zur Handlungserklärung 57
4.3 Von der ‚Theorie des überlegten Handelns‘ (‚Theory of Reasoned Action‘) zur ‚Theorie des geplanten Handelns‘ (‚Theory of Planned Behavior‘) 60
4.4 Zusammenfassung zentraler Begriffe der ‚Theory of Planned Behavior‘ 68
4.5 Determinanten der Weiterentwicklung der ‚Theory of Planned Behavior‘ und ihre Potenziale als Verstehens- und Interventionsgrundlage von Schulleitungshandeln in der qualitativen Forschung 69
4.6 Zwischenfazit 73
5 Das Projekt ‚Inklusion in Bremer Oberschulen‘ 76
5.1 Bildungspolitischer Hintergrund und Forschungsanliegen 76
5.2 Inklusion im Bildungsbereich 77
5.3 Die Oberschule: Ein integriertes Sekundarstufensystem auf dem Weg zur inklusiven Schule 78
5.4 Zentrale Befunde des Forschungsprojektes ‚Inklusion in Bremer Oberschulen‘ 81
5.5 Konsequenzen aus den Ergebnissen für die Planung der Anschlussstudie mit dem Fokus Schulleitungshandeln im inklusiven Schulentwicklungsprozess integrierter Systemen der Sekundarstufe 84
6 Konkretisierung des Forschungsdesigns 88
6.1 Forschungsanliegen und Forschungsfragen 88
6.2 Potenziale eines qualitativen Forschungsdesigns als Grundlage zur Bearbeitung des Forschungsanliegens 90
6.3 Feldbestimmung – Statistische Daten zur Entwicklung und zum Stand der schulischen Inklusion im Bundesland Bremen zum Zeitpunkt der Datenerhebung sowie aktuelle Entwicklungen 95
6.4 Auswahl der Fälle und Feldzugang 97
6.5 Methodenauswahl 99
7 Schulleitungspersonal integrierter Sekundarstufensysteme im Portrait – Ergebnisse der Einzelfallanalyse 111
7.1 Zur Darstellung der Einzelfälle angesichts individueller Einstellungen, Erwartungshaltungen und Realisationskontrolle im inklusiven Schulentwicklungsprozess 111
7.2 Zwischenfazit 157
8 Einstellungen, Erwartungshaltungen und Realisationskontrolle im Kontext inklusiven Schulleitungshandelns in integrierten Sekundarstufensystemen – Ergebnisse der komparativen Analyse 159
8.1 Die Einstellungsfacette – Zur Relevanz von Erwartungs- und Bewertungshintergründen spezifischer Einzelaspekte im inklusiven Transformationsprozess 159
8.2 Die Normfacette – Zur Genese eines normativen Drucks vor dem Hintergrund relevanter Referenzinstanzen im Transformationsprozesses zur inklusiven Schule 166
8.3 Die Kontrollfacette – Zur subjektiv wahrgenommenen Wirkmacht von Schulleitungspersonal im inklusiven Umsetzungsprozess angesichts schulinterner sowie schulexterner Ressourcen und Hürden 171
9 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse vor dem Hintergrund des Forschungsanliegens 185
9.1 Determinierende Faktoren für Schulleitungshandeln im inklusiven Schulentwicklungsprozess integrierter Sekundarstufenschulen 185
9.2 Grafische Darstellung der Forschungsergebnisse der Dissertationsstudie 195
9.3 Diskussion der Forschungsergebnisse und Beantwortung der Forschungsfragen 196
10 Fazit und Ausblick 208
10.1 Reflexion des Forschungsprozesses 208
10.2 Skizze einer inklusiven ‚Transformationsvision‘ im Kontext Organisationsentwicklung – Ein Ausblick auf die Umsetzung eines Bausteins inklusiven Schulleitungshandelns am Beispiel eines Schulentwicklungsprojekts 211
Verzeichnisse 216
Literatur 216
Abbildungen 233
Tabellen 234
Anhang 236
Das Kategoriensystem im Überblick 236
Exemplarischer Einblick in den Kodierleitfaden 239
Backmatter 251