Ökonomische Bildung als Allgemeinbildung (eBook)

Vorwort der Herausgeber*innen 5
Inhaltsverzeichnis 8
Herausgeber- und Autorenverzeichnis 10
Digitale Spiele in der ökonomischen Bildung 13
Einleitung 13
Lern- und Spielkontext 14
Spieleigenschaften und Selektionskriterien 17
Phasen des Lernprozesses 19
Lernwirkungen 22
Literatur 24
Professionsorientierte Fachwissenschaft im Lehramt Wirtschaft zwischen Disziplinarität und Lehramtsspezifität 28
Einführung 28
Facetten der Lehrerprofessionalität nach Leuders et al., 2019 29
Konzeptionen zu professionsorientierten fachwissenschaftlichen Kompetenzen im Lehramt Wirtschaft: Status Quo und Desiderate 32
Literatur 35
Wie Reflexion dazu beiträgt, die ökonomische Bildung für die Allgemeinbildung salonfähig zu machen 37
Einleitung 37
Theoretischer Hintergrund: Reflexionsansätze vor dem Hintergrund epistemischer Traditionen 39
Praktische Implikationen für die Ausbildung von Wirtschaftslehrpersonen 43
Literatur 45
Students’ Economic Conceptions: Theory and Evidence 48
Introduction 48
Clarifying Some Terminology Used in the Field of Conceptual Understanding of Economics 50
What We Know About Students’ Conceptions in Microeconomics 52
Pricing 53
Trade 53
Public welfare and efficiency 54
Conclusion 56
References 57
Ansatzpunkte für eine verhaltensökonomisch fundierte Bildung für nachhaltige Entwicklung 60
Bildung für nachhaltige Entwicklung und ökonomische Bildung 60
Ansatz einer verhaltensökonomisch fundierten BNE 63
Biases und Nudging als wesentliche inhaltliche Aspekte einer verhaltensökonomisch fundierten BNE 63
Zur Bildungsrelevanz einer verhaltensökonomisch fundierten BNE 68
Biases und Debiasing im Wirtschaftsunterricht: Vorstellung eines Forschungs- und Entwicklungsprojekts im Bereich nachhaltigen Konsums 69
Auswahl von Biases und Debiasing-Strategien 70
Aufbau der Unterrichtssequenzen 71
Interventionsstudie zu Biases und Debiasing 73
Resümee 75
Literatur 76
Testmotivation und Leistungsdifferenzen in der ökonomischen Domäne 79
Einleitung 79
Daten 80
Die Erfassung der intrinsischen Testmotivation 81
Ergebnisse 84
Zusammenfassung und Diskussion 89
Literatur 90
Der kategoriale Ansatz der Wirtschaftsdidaktik – ein Schlüssel zur ökonomischen Bildung 93
Literatur 103
Ökonomische Bildung für nachhaltige Entwicklung – Erkenntnisse und Forschungsperspektiven 105
Einleitung 105
Nachhaltigkeit in der Forschung zu ökonomischer Bildung 106
Forschungslücken 111
Literatur 114
Die ökonomische Dimension in der Bildung für nachhaltige Entwicklung der Grundschule 117
Nachhaltige Entwicklung 117
Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Grundschule 119
Bedeutung der ökonomischen Perspektive in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung der Grundschule 122
Diskussion 123
Literatur 124
Kreislaufwirtschaft: Vorüberlegungen zu einem hochschulischen Basiscurriculum 127
Einführung 127
Vorarbeiten in CirThink 129
Curriculumstruktur 130
Die ‚soziale‘ bzw. funktionale Dimension 130
Innerhalb eines Unternehmens 131
Unter den kooperierenden Unternehmen 131
Zwischen konkurrierenden Unternehmen 131
Rahmenbedingungen für Unternehmen 131
Privater Konsum 132
Die Dimension der Zirkularität 132
Kreise schließen, verengen und verlangsamen 132
Regenerieren 133
Phasen Produktions-Konsumptions-Prozesses 133
Produktentwicklung 133
Ressourcengewinnung/Produktion 134
Produktnutzung 134
Mögliche Inhalte der curricularen Matrix 134
Produktentwicklung/Risikomanagement 135
Innerhalb eines Unternehmens 135
Zwischen kooperierenden Unternehmen 136
Zwischen konkurrierenden Unternehmen 136
Rahmenbedingungen für Unternehmen 136
Privater Konsum 137
Ressourcengewinnung/Produktion 137
Innerhalb eines Unternehmens 137
Unter kooperierenden Unternehmen 137
Zwischen konkurrierenden Unternehmen 137
Rahmenbedingungen 138
Privater Konsum 138
Produktnutzung 138
Innerhalb eines Unternehmens 138
Unter den kooperierenden Unternehmen 139
Zwischen konkurrierenden Unternehmen 139
Rahmenbedingungen 139
Privater Konsum 139
Literatur 139
Orientierung in der Berufs- und Arbeitswelt! Im Museum? Empirische Exploration von Möglichkeiten und Grenzen einer außerschulischen Lerngelegenheit für die ökonomische Bildung 141
Innovationsbedarf bei der Ermöglichung von Primärerfahrungen in Prozessen der beruflichen und arbeitsweltlichen Orientierung 141
Museen als außerschulische Lerngelegenheit für die ökonomische Bildung bzw. die berufs- und arbeitsweltliche Orientierung? 143
Design der empirischen Untersuchung 147
Grundgesamtheit und Stichprobe 149
Ergebnisse der empirischen Untersuchung 150
Eckdaten der befragten Museen 150
Zur Inhaltskomponente der außerschulischen Lerngelegenheit Museum 151
Zur Ermöglichung von Lernprozessen der Schülerinnen und Schüler 152
Zur Komponente der Lehrenden: Kooperation mit und unter Pädagogen 154
Desiderate der berufs- und arbeitsweltlichen Orientierung und ökonomischen Bildung im Lernort Museum 155
Literatur 159
Die „Grundlagen der VWL“ anders vermitteln: Wie ein Flipped Classroom im Design Based Research-Ansatz entsteht 162
Einleitung 162
Die Umstellung der „Grundlagen der VWL“ im Design Based Research-Ansatz 164
Die Analyse der Ausgangssituation 164
Das Flipped Classroom-Modell 165
Die Grundlogik des Modells 165
Voraussetzungen für seine Einführung 167
Rahmenbedingungen und Ziele der konkreten Umstellung 168
Rahmenbedingungen der Umstellung 169
Ziele der Umstellung 169
Das Design des Flipped Classroom-Prototypen 170
Das Design der Vorbereitungsphase 171
Das Design der Präsenzphase 172
Das Design der Evaluation 173
Die Ergebnisse der summativen Evaluation des Prototypen 174
Erkenntnisse 178
Literatur 179
Datenschutz-Kompetenzen für Unternehmer*innen im digitalen Zeitalter 184
Wachsende Bedeutung des Datenschutzes 184
Zwei Seiten einer Medaille – Datenschutz aus individueller und unternehmerischer Perspektive 186
Kernelemente des Europäischen Datenschutzgesetzes DSGVO 188
Anwendung des Integrativen Kompetenzmodells für ökonomische Bildung auf die Thematik des Datenschutzes 190
Kritische Betrachtung des Datenschutz-Kompetenzmodells 191
Literatur 193
Mit ökonomischer Bildung zur rationale(re)n Weiterbildungsentscheidung? 195
Einleitung 195
Individuelle Weiterbildungsentscheidung 196
Theoretisch-optimales Weiterbildungsverhalten 196
Tatsächliches Weiterbildungsverhalten 198
Divergenz bei der Weiterbildungsentscheidung 199
Ökonomische Bildung und individuelle Weiterbildungsentscheidung 202
Fazit und Ausblick: Ökonomische Bildung zur Überbrückung der Divergenz? 204
Literatur 205