Sonderpädagogik – zwischen Dekategorisierung und Rekategorisierung (eBook)

Frontmatter 1
Perspektiven sonderpädagogischer Forschung im Namen der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) herausgegeben von Christian Lindmeier, Birgit Lütje-Klose und Anja Hackbarth 3
Titelei 4
Inhaltsverzeichnis 6
Birgit Herz: Celebrate Diversity! Plausibilisierungsstrategien zur Reproduktion sozialstrukturell relevanter Ungleichheitsrelationen 14
1 Einleitung 14
2 Von der Integration zur Inklusion 15
3 Inklusions- und Heterogenitätsnormative 17
4 Celebrate Diversity 20
5 Schluss 22
Christian Lindmeier: Dekategorisierung und Rekategorisierung als komplex relationierte Spannung in der Disziplin und Professionsentwicklung 28
1 Einleitung 28
2 Kategorisierungen sind unhintergehbar und unverzichtbar 30
3 Kategorisierungen sind vielfältig und kontingent 32
4 Un/Doing Difference(s) – Prozesse des Kategorisierens als Analysegegenstand 34
5 Zwischen Stabilität und Kontingenz – ein empirisches Beispiel und seine professionstheoretischen Konsequenzen 38
6 Möglichkeitsräume für Dekategorisierung und Rekategorisierung 39
7 Konsequenzen für Disziplin- und Professionsentwicklung 40
Birgit Lütje-Klose und Phillip Neumann: Sonderpädagogische Diagnostik im Spannungsfeld von Kategorisierung, Dekategorisierung und Rekategorisierung 45
1 Aufgaben (sonder-)pädagogischer Diagnostik im Spannungsfeld von Kategorisierung, Rekategorisierung und Dekategorisierung 45
2 Sonderpädagogische Kategorien im Spiegel empirischer Daten 49
3 Kategorisierung durch Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs – (ungeliebte) Aufgabe der Sonderpädagogik 53
4 Fazit 56
Anke Redecker: Die verfängliche Unabdingbarkeit der Kategorisierung. AnerkennungstheoretischeAnnäherungen 63
1 Stiftende Anerkennung und die Kritik der Kategorisierung – Problematisierung prekärer Adressierungen 63
2 Orientierende Interventionen – die Frage nach der Ausrichtung von Anerkennungsverhältnissen 65
3 Verfängliche Unabdingbarkeiten und verantwortliches Urteilen – Plädoyer für eine dynamische Kategorisierung 68
4 Zwischen Orientierung und Offenheit – ein Blick zurück nach vorn 70
Lisa Sauer und Michaela Vogt: Die Zuverlässigkeit (sonder-)pädagogischer Kategorisierung. Ergebnisse einer historischen Analyse von professionellen Gutachten aus dem Hilfsschulaufnahmeverfahren in der BRD 74
1 Projektanlage 74
2 Die Kategorisierung im HAV 77
3 Fazit und Ausblick 82
Benedikt Hopmann, Daniela Molnar und Julia Tierbach: Hinter den Kategorien… 85
1 Kategorisierung und Verantwortung 87
2 Vielfalt, (Neuro-)Diversität und das sogenannte Autismus-Spektrum 88
3 Begründung (de-)kategorialer Bemühungen 90
4 Schlussbetrachtung: Was bleibt hinter den Kategorien? 91
David Zimmermann, Ulrike Fickler-Stang, Janet Langer und Pierre-Carl Link: (Re-)Kategorisierungen in herausfordernder pädagogischer Praxis und Forschung am Beispiel Jugendstrafvollzug: Einsichten und Reflexionen einer psychoanalytischen Sonderpädagogik 96
1 (Re-)Sozialisierung in der geschlossenen Institution? 96
2 Klinische Zuschreibungen im sozialen Andersort 97
3 Empirische Skizzen: Re- und Dekategorisierungen 98
4 Zuschreibungsprozesse in der Forschungsgruppe – Rekonstruktionen 101
5 Was qualitativ-rekonstruktive Forschung leisten kann und welche Bedeutung dies für die Sonderpädagogik hat 103
Mai-Anh Boger und Bernhard Rauh: (Psycho-)Dynamische Rekategorisierungsprozesse 107
1 Rekategorisierungsbegriffe in Sonder-/Inklusionspädagogik und Bildungstheorie 107
2 Rekategorisierung aus psychoanalytischer Perspektive 109
3 Fazit: Potentiale eines nicht-normativen, (psycho-)analytischen Rekategorisierungsbegriffs 114
Lena Schmitz und Toni Simon: Heterogenitätssensibilität und (De)Kategorisierung. Konstruktskizze und empirische Befunde 118
1 Zur Bedeutung von Kategorien für die pädagogische Praxis und Forschung 118
2 Zur empirischen Erforschung von Heterogenitätssensibilität 119
3 Einblicke in eine weiterführende Studie 127
4 Fazit 128
Jaar Boskany und Johanna Langenhoff: Behinderung und Migration im Spiegel adoleszenztheoretischer Überlegungen 132
1 Einleitung 132
2 Jugend- und Behinderungsbilder 133
3 Migrationsbezogene Jugend- und Adoleszenzforschung 134
4 Adoleszenzverständnis 135
5 Fallbeispiel 136
6 Fazit 140
Roland Stein, Stephanie Blatz, Philipp Hascher und Hans-Walter Kranert: Labelling als Kategorisierung in Systemen – von der frühen zur beruflichen Bildung am Beispiel „Verhaltensstörungen“ 143
1 Einführung 143
2 Labelling als Kategorisierung in der Frühen Bildung 145
3 Labelling als Kategorisierung in der Schule: Förderbedarf emotionale und soziale Entwicklung 146
4 Labelling als Kategorisierung in der beruflichen Bildung 148
5 Diskussion und Fazit 150
Pascal Schreier: Advokatorische Ethik und mögliche Implikationen für die Pädagogik bei Verhaltensstörungen 155
1 Einleitung 155
2 Stellvertretung in der (Sonder-) Pädagogik 155
3 Grundzüge Advokatorischer Ethik 157
4 Implikationen 158
5 Ausblick 159
Erik Weber und Ole Landsberg: De-/Re-Kategorisierungsherausforderung in beraterischen Kontexten - zur Notwendigkeit einer rehistorisierenden Beratung 163
1 Hinführung 164
2 Rehistorisierende Beratung 166
3 De- und Re-Kategorisierungsprozesse im Kontext einer weiter auszugestaltenden rehistorisierenden Beratung 167
Pierre-Carl Link: „verhaltensgestört - verhaltensauffällig – verhaltensoriginell“- Verhalten als schwieriger, aber notwendiger disziplinärer Begriff 174
1 Verhaltensstörungen zwischen Fiktion und harter Realität: Implikation für die Begriffsbildung 174
2 Turmbau zu Babel in der Pädagogik bei Verhaltensstörungen – Die unendliche Geschichte der Qual einer Disziplin mit ihren begrifflichen Grundlagen 175
3 Diagnostik und Kategorisierung – Zum Unterschied zwischen klinischen und pädagogischen diagnostischen Zugängen 177
4 Verhaltensstörungen als interaktionistischer phänomenologischer Oberbegriff in psychodynamischer Konturierung 180
Henriette Juche, Sophie Friedrich, Katharina Weiland, Claudia Becker und David Zimmermann: Rekategorisierung von Schüler*innen mit Fluchterfahrung aus professionalisierungs- und institutionsbezogener Perspektive 186
1 Fluchterfahrungen und schulische Herausforderungen 186
2 Das Projekt „Kompetenzzentrum Flucht, Trauma und Behinderung im Kontext Schule“ 187
3 Methodik der qualitativen Datenerhebung und -auswertung 188
4 Strukturelle Rahmungen und professionelle Narrative als Bedingungsfelder von (Re-)Kategorisierungen 188
5 Relevanz sonderpädagogische Feststellungsdiagnostik aus der Perspektive der befragten pädagogischen Fachkräfte 192
6 Abschließende Überlegungen 195
Bettina M. Bock, Anne Goldbach und Saskia Schuppener: Zum Dilemma kategorialer (Re-)Produktion durch Leichte Sprache im Spannungsfeld von Selbstvertretung, Zielgruppenbezug und Differenzherstellung 199
1 Einleitung – Leichte Sprache als Schlüsselelement für inklusive Gesellschaftsentwicklungen 199
2 De- und Rekategorisierung im inklusionspädagogischen Diskurs 200
3 Leichte Sprache im Spannungsfeld von Kategorisierung 201
Sandra Schrader, Dorothee Meyer und Bettina Lindmeier: Leichte Sprache zwischen Identifikation und Abgrenzung – eine empirische Untersuchung der Perspektive von Büropraktikerinnen und Büropraktiker für Leichte Sprache 210
1 Einleitung 210
2 Studiendesign 212
3 Ergebnisse 213
4 Diskussion 218
Jonathan Klix: Heterogenität und die Rechtfertigung von Einheit in der Pädagogik bei Beeinträchtigung der geistigen Entwicklung – Konzeption einer denkstiltheoretischen Lehrbuchanalyse 221
1 Einleitung 221
2 Geistigbehindertenpädagogik als Disziplin 221
3 Die Heterogenität des Personenkreises 222
4 Die PBGE als Denkstil und Denkkollektiv – Methodologie 223
5 Operationalisierung des Lehrbuchbegriffs 225
6 Methodische Andeutungen und Fazit 227
Isabel Neitzel: Narrative Teilhabe von Kindern und Jugendlichen mit Trisomie 21: Ergebnisse einer Elternbefragung 232
1 Hintergrund 232
2 Methode 233
3 Ergebnisse 234
4 Diskussion 237
5 Praktische Implikationen und Fazit 239
Ann-Marie Restayn, Andreas Köpfer und Jörg Wittwer: Von ‚Einsteigerautisten‘, ‚sozialen Analphabeten‘ und ‚Grenzkindern‘ – Die Kategorie ‚Autismus‘ aus Sicht von Grundschullehrkräften 241
Einleitung 241
1 Eine Annäherung an die Kategorie ‚Autismus‘ 242
2 Subjektive Theorien von Grundschullehrkräften zum Zusammenhang zwischen Autismus und schulischer Leistung– Empirische Perspektivierungen 242
3 (De-)Kategorisierung – Plädoyer für die Etablierung pädagogischer Kategorien in der Schule 248
Mareike Beer: Gatekeepingprozesse am Übergang von der Schule in die Berufsvorbereitung aus Sicht von Jugendlichen mit Lernbeeinträchtigungen 252
1 Der Übergang Schule-Beruf im System der Beruflichen Rehabilitation 253
2 Gatekeeping an den Übergängen 254
3 Empirische Untersuchung 255
4 Ergebnisse: Gatekeeping beim Übergang in die Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme BvB 256
5 Diskussion 258
Ines Potthast und Bettina Lindmeier: Kommunikation in Familien mit einem gehörlosen, Cochlea Implantat versorgten Kleinkind 261
1 Gehörlosigkeit: Wie die Diagnose in Familien wirken kann 261
2 Familien: Doing Family als soziale Praktik 262
3 Kommunikation: Erfahrungen nach der Diagnose bis vor der Implantation 264
4 Herstellungsleistungen: Doing Family und Behinderung 266
Kate?ina Hádková, Miroslava Kotvová und Kristina Pánková Kratochvílová: Fernunterricht bei Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung in Zeiten der Covid-19-Pandemie in der Tschechischen Republik 269
1 Einleitung 269
2 Realisierung des Forschungsprojekts 270
3 Schlussfolgerung 274
Felix Buchhaupt, Jonas Becker, Dieter Katzenbach, Julia Kaufmann, Deborah Lutz, Alica Strecker und Michael Urban: Kooperation in der Qualifizierung für inklusive schulische Bildung. Eine Sichtung internationaler Forschungsbeiträge 280
1 Fragestellung und Vorgehen der dargestellten Untersuchung 280
2 Ergebnisse 284
3 Zusammenfassung und Einordnung der Ergebnisse 286
Anmerkung 288
Tanja Lindacher: Inklusionsbezogene Kooperation von Lehrkräften mit allgemeinem und sonderpädagogischem Lehramt zwischen Dekategorisierung und Rekategorisierung – Eine empirisch-qualitative Fallanalyse 291
1 Einleitende Vorbemerkung 291
2 Handlungskoordination und unterrichtliche Zuständigkeiten 292
3 Methodische Vorgehensweise 294
4 Fallanalyse: Kooperation von Lehrkräften im Kontext eines kooperativen Organisationsmodells 295
5 Resümee 299
Dorothee Meyer und Xiaokang Sun: Metakommunikation in der inklusionsorientierten Lehrkräftebildung 302
1 Einleitung 302
2 Das BMBF Projekt GeLernt 303
3 Die Dissertationsstudie Gemeinsamkeit herstellen, Differenz bearbeiten, Gruppenprozesse in inklusiven Kleingruppen 306
4 Die Kombination der Ergebnisse beider Studien 309
5 Voraussetzungen für gruppenprozess- und differenzsensible Lehrkräftebildung 311
Magdalena Förster: Dekonstruktionspraktiken im Verhältnis von berufsbezogenen Normen und Habitus unter Studierenden der Förderpädagogik 314
1 Norm und Habitus im Professionalisierungsgeschehen des Lehrberufs 314
2 Forschungsstand 315
3 Fragestellung und Methode 316
4 Ergebnisse 317
5 Fazit und Diskussion 322
Katharina Kindermann, Christoph Ratz und Sanna Pohlmann-Rother: Förderung medienpädagogischer Überzeugungen im Lehramtsstudium – Erste Ergebnisse einer Seminarevaluation 326
1 Relevanz und Überblick 326
2 Medienpädagogische Kompetenz 326
3 Das Seminarkonzept und die wissenschaftliche Begleitung 328
4 Ergebnisse der Seminarevaluation 331
5 Diskussion und Ausblick 332
Anmerkung 333
Katja Franzen, Barbara Moschner und Frank Hellmich: Qualität der Erfahrungen aus dem inklusiven Unterricht und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Grundschullehrkräften 335
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund 335
2 Methode 337
3 Ergebnisse 338
4 Zusammenfassung und Diskussion 338
Gamze Görel: Bedingungen für die erfolgreiche Umsetzung von Inklusion aus Sicht von Schulleitungen an Grundschulen 342
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund 342
2 Methode 344
3 Ergebnisse 344
4 Diskussion und Ausblick 345
Ann Kathrin Arndt, Jonas Becker, Jessica M. Löser, Michael Urban und Rolf Werning: Kategorisierung in (Selbst-)Thematisierungen von Schüler*innen in der inklusiven Sekundarstufe 349
1 Einleitung 349
2 Über das Projekt ReLInk 350
3 Ergebnisse zur Kategorisierung in der (Selbst-)Thematisierung von Schüler*innen 351
4 Ausblick 356
Christoph Bierschwale und Michaela Vogt: Die Perspektiven der Kategorisierung, Rekategorisierung und Dekategorisierung in ihrer Wechselwirkung mit Unterrichtsmaterialien – eine international-vergleichende Analyse 362
1 Einleitung 362
2 Forschungsstand zu Kategorisierungen und Stereotypisierungen in Unterrichtsmaterialien 363
3 Desiderata und forschungsleitende Fragestellungen 364
4 Theoretische und definitorische Annahmen 364
5 Textkorpus und forschungsmethodisches Vorgehen 365
6 Ergebnisse 367
7 Summary und Fazit 369
8 Liste von Materialien für Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte, die analysiert wurden 370
Marwin Felix Löper und Frank Hellmich: Adaptiver Unterricht in der (inklusiven) Grundschule aus der Perspektive von Lehrkräften 373
1 Einleitung 373
2 Theoretischer und empirischer Hintergrund 374
3 Forschungsfragen 375
4 Methode 375
5 Ergebnisse 376
6 Zusammenfassung und Diskussion 377
Stefanie Bosse und Nadine Spörer: Die Entwicklung einer unterrichtsintegrierten Intervention zur Förderung sozialer und personaler Kompetenzen und zur Verbesserung sozialer Einstellungen im gemeinsamen Unterricht 380
1 Einleitung 380
2 Theoretische und empirische Fundierung 381
3 Entwicklung einer unterrichtsintegrierten Intervention 383
Ina Henning: Die Betrachtung von Differenzkategorien unter dem Blickwinkel von De- und Rekategorisierungsprozessen in semistrukturierten Lehrer*inneninterviews im inklusiven Musikunterricht 388
1 Einleitung 388
2 Erziehungswissenschaftlicher Forschungsstand 388
3 Literaturstand der Differenzforschung in der musikalischen Bildung 390
4 Forschungsfragen und methodische Herangehensweise 391
5 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse 392
6 Diskussion und Ausblick 395
Kristina Hähn: Partizipationsprozesse im inklusiven Mathematikunterricht – Von einer kategorialen Betrachtung zum Mehrwert für alle 399
1 Ein Partizipationsbegriff im Kontext des Mathematiklernens 399
2 Die Partizipation von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Schwerpunkt Lernen 400
3 Zur Theorie und Empirie gemeinsamer Lernsituationen 401
4 Von der Partizipation bestimmter Schüler*innen zu Partizipationsoptionen für alle 403
5 Zum Mehrwert für alle 404
Juliane Gerland: „Manchmal wissen wir nicht mal, ob wir inklusivarbeiten… “Kategorisierungsprozesse im Kontext inklusionsorientierten Unterrichtens in der Musikschule. 407
1 Einleitung 407
2 Digitalisierung als Chance für mehr Teilhabe an Musikschulen? 408
3 Darstellung des Untersuchungskontextes 408
4 Forschungsmethodisches Vorgehen 409
5 Ergebnisse 409
6 Fazit 416
Meike Wieczorek: Wenn ich ein Instrument spielen ko?nnte, wu?rde ich das auch probieren... Zur (Selbst-)Kategorisierung in Bezug auf empfundene (Un-)Musikalita?t von Lehrkräften und Studierenden 419
1 Einleitung 419
2 Musikalität 420
3 Musik als Teil der Kulturellen Bildung 421
4 Einschätzung musikalischer Fähigkeiten von Lehrkräften und Bedingungen für den vermehrten Einsatz musikalischer Aktivitäten im Unterricht 422
5 Wahrnehmung der Selbsteinschätzung musikalischer Fähigkeiten von Studierenden und Bedingungen für den vermehrten Einsatz musikalischer Aktivitäten im späteren Berufsalltag 424
6 Fazit 426
Ulrich Theobald: Lernaufgaben im inklusiven Sportunterricht 428
1 Anforderungen an einen inklusiven kompetenzorientierten Sportunterricht 428
2 Didaktische Herausforderungen körperlicher Heterogenität 429
3 Lernaufgaben im Sportunterricht 431
4 Potenziale für eine inklusive(re) Unterrichtspraxis im Fach Sport 432
Paul Gudladt und Simeon Schwob: (De-)Kategorisierungen im Lehr-Lern-Labor Elementarmathematik 437
1 Mathematikunterricht im Spannungsfeld Kategorisierung und Dekategorisierung 438
2 Diagnose und Förderung im Mathematikunterricht 439
3 Kommunikation während Diagnosen und Förderungen via Online-Meeting Tools 441
4 Projektansatz 442
5 Diskussion und Ausblick 443
Danksagung 444
Jana Jungjohann und Rebecca Hüninghake: Testkonstruktion und Pilotierung eines Skilltests zur Messung des Rechtschreibphänomens Doppelkonsonantenschreibung als Lernverlaufsdiagnostik 447
1 Deutschsprachige Verfahren zur Messung von Rechtschreibkompetenzen 448
2 Testkonstruktion des Skilltests LVD-DK 448
3 Pilotstudie 450
4 Ergebnisse 451
5 Diskussion 452
6 Ausblick und Fazit 452
Gerolf Renner, Tobias Tempel und Gitta Reuner: Psychometrische Eigenschaften des Fragebogens „Einstellungen gegenüber Körperbehinderten“(EKB) 455
1 Einleitung 455
2 Methode 456
3 Ergebnisse 457
4 Diskussion & Fazit
P113477_Mueller_US_back 466