Das klassenöffentliche Entstehen eines Unterrichtsthemas (eBook)

Inhaltsverzeichnis 5
1 Didaktischer Problemaufriss: Wie bildet sich ein Unterrichtsthema? 10
1.1 Soziale Unterrichtsdimension: Unterrichtsinhalte und Unterrichtsthemen 11
1.1.1 Themenbildung in der Unterrichtsvorbereitung 13
1.1.2 Themenbildung im Unterrichtsprozess 26
1.1.3 Exkurs: Qualitativ rekonstruktive Studien zur Themenkonstitution im Unterrichtsprozess 31
1.1.4 Zusammenfassung: Themenbildung als Lehr-Lern-Prozess 45
1.2 Fachliche Unterrichtsdimension: Themenbildung mit dramatischen Texten im Deutschunterricht 48
1.2.1 Textlinguistische Perspektive: Charakteristika der Textlektüre 50
1.2.2 Dramentheoretische Perspektive: Charakteristika dramatischer Texte 59
1.2.3 Dramendidaktische Perspektive: Dramatische Texte im Unterricht 63
1.2.4 Zusammenfassung: Themenbildung als szenische Dramenaufführung 68
1.3 Didaktische Fragestellung: Themenbildung als Verschränkung von sozialer und fachlicher Dimension im multimodalen Unterrichtsprozess? 71
2 Sozialtheoretische Verortung und unterrichtstheoretische Setzungen 74
2.1 Praxeologische Forschungsperspektive auf die unterrichtliche Themenbildung 77
2.1.1 Praktisches Wissen 78
2.1.2 Materialität 79
2.1.3 Der performative und routinierte Vollzug von Praktiken 86
2.1.4 Öffentlichkeit: Eine gemeinsam geteilte Aufmerksamkeit 89
2.1.5 Zusammenfassung 96
2.2 Unterrichtstheoretische Setzungen: Themenbildung und Wissensproduktion 96
2.2.1 Praxistheoretische Bestimmung von Unterricht 98
2.2.2 Exkurs: Unterrichtliche Wissensproduktion aus kulturwissenschaftlicher Perspektive 103
2.2.3 Zusammenfassung 108
2.3 Zusammenführung: Präzisierung der didaktisch begründeten Forschungsfragen 108
3 Datenerhebung und methodisches Vorgehen der Datenanalyse 111
3.1 Die empirische Beobachtbarkeit unterrichtlicher Praktiken 112
3.2 Datengewinnung: Videografierte Unterrichtsstunden 119
3.3 Methodisches Vorgehen: Segment- und Sequenzanalysen von Videos 123
3.3.1 Fallanalyse V58 125
3.3.2 Fallvergleich 130
4 Konstitution, Transformation und Verfestigung des Unterrichtsthemas im Fallbeispiel V58 135
4.1 Themenhinweise als Elemente des räumlichen Arrangements 136
4.2 Die Etablierung eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus und das Erinnern an ein vergangenes Unterrichtsthema als Ausgangspunkt der aktuellen Themenbildung 146
4.2.1 Etablierung eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus 146
4.2.2 Die Erfahrungen der letzten Unterrichtsstunde erinnern: Die Welt der Hexenküche 148
4.3 Thematische Fortführung: Fausts Einführung in die „Welt der Liebe“ 152
4.3.1 Der Bewertungsmaßstab: Was ist „Liebe“? 154
4.3.2 Die thematischen Arbeitsschritte: Das Erleben der Faustfigur im Vergleich 159
4.4 Vollzug der Arbeitsschritte im zergliederten Aufmerksamkeitsfokus: Wie verändert sich Faust? 174
4.4.1 Arbeitsschritt eins: Allein die Dramenszenen lesen 174
4.4.2 Arbeitsschritt zwei: Erleben der Faustfigur in einer Szene 178
4.4.3 Arbeitsschritt drei: Austausch über den erlebten Faust in beiden Szenen – Teil 1 186
4.4.4 Arbeitsunterbrechung: Die Pause 192
4.4.5 Arbeitsschritt drei: Austausch über das Erleben der Faustfigur in beiden Szenen – Teil 2 195
4.4.6 Arbeitsschritt vier: Gruppeninterner Vergleich der erlebten Faustfigur in beiden Szenen 201
4.4.7 Zusammenfassung: Transformation des Unterrichtsthemas in der zergliederten Unterrichtssituation 212
4.5 Klassenöffentlicher Vergleich und Legitimation: Veränderung der Faustfigur (Arbeitsschritt fünf) 217
4.5.1 Re-Etablierung eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus 217
4.5.2 Klassenöffentlicher Vergleich: Wie wurde die Faustfigur erlebt? 219
4.5.3 Übergang zur Bewertung der Liebesbeziehung 235
4.6 Verfestigung im zergliederten Aufmerksamkeitsfokus: Die „Liebesbeziehung“ gemessen am Bewertungsmaßstab 241
4.7 Klassenöffentliche Verhandlung: Ist es „wahre Liebe“? 245
4.8 Zukünftige Themenbildung und Auflösen des geteilten Aufmerksamkeitsfokus 255
4.9 Zusammenfassung: Themenbildung im Fallbeispiel V58 261
5 Praktiken des Thematisierens und das entstehende Unterrichtsthema 268
5.1 Themenhinweise 269
5.2 Themeneröffnung 279
5.2.1 Etablieren eines geteilten Aufmerksamkeitsfokus 279
5.2.2 Zurückblicken: Ein vergangenes Unterrichtsthema als thematischer Ausgangspunkt 286
5.2.3 Vorausblicken: Erwartungen an das gegenwärtige Unterrichtsthema erzeugen 293
5.2.4 Exkurs: Themeneröffnung als Themenwiederaufnahme nach einer Pause 300
5.3 Themenfortführung in frontaler Situation 304
5.4 Themenzergliederung in frontaler Situation 307
5.4.1 Fokussieren von Dramenausschnitten und Präfigurieren einer weiteren Thementransformation 307
5.4.2 Zergliedern der zu erarbeitenden Thementransformation 319
5.4.3 Räumliches Umordnen: Von frontaler zu nicht-frontaler Situation 337
5.5 Teilthementransformation 342
5.5.1 Exklusive Öffentlichkeit: Teilthemen transformieren 343
5.5.2 Erwartbare Öffentlichkeit: Kontrollieren und Dokumentieren 351
5.5.3 Räumliches Umordnen: Von nicht-frontalen zur frontalen Unterrichtssituation 376
5.6 Veröffentlichung und Zusammenführung der Teilthemen 381
5.6.1 Erinnern an das bisherige Teilthementransformieren oder ein vergangenes Unterrichtsthema 382
5.6.2 Veröffentlichen der transformierten Teilthemen 386
5.6.3 Zusammenführen der Teilthemen und Verfestigen zu einem gemeinsamen Unterrichtsthema 400
5.7 Themenabschluss 417
5.7.1 Abschließen des gegenwärtigen Thematisierens 419
5.7.2 Auflösen des geteilten Aufmerksamkeitsfokus 425
5.7.3 Konkurrenzverhältnis und Ende der Unterrichtssituation 429
5.8 Zusammenfassung: Unterrichtspraktiken des Thematisierens und das entstandene Unterrichtsthema 432
6 Unterrichtstheoretische und didaktische Einordnung der empirischen Befunde 440
6.1 Funktion unterrichtlicher Themenbildung: Erzeugung von Wissen 441
6.2 Fachlicher Bezugspunkt unterrichtlicher Themenbildung: Erscheinungsformen des Lehrinhalts „Drama“ 446
6.3 Abschließende Konklusion: Die rekonstruierte unterrichtliche Themenbildung und allgemeindidaktische Theoriebildung 457
Literaturverzeichnis 464