Berufsbezogene Orientierungsmuster von Lehramtsstudierenden im Hinblick auf schulische Inklusion (eBook)

Inhalt 6
1 Einleitung 12
1.1 Konzeption und Inhalt 14
1.2 ‚Schulische Inklusion‘ im Kontext der Arbeit 15
Teil A Inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung und Professionalisierung 18
2 Entwicklungs- und Forschungsstand zur inklusionsorientierten Lehrer*innenbildung 19
2.1 Hochschulische Entwicklungskonzepte und -trends 19
2.2 Forschungsbefunde 29
2.3 Zusammenfassung und Fazit 41
3 Professionalisierung im Lehramt für schulische Inklusion 43
3.1 Ansätze zur Professionalisierung im Lehrer*innenberuf 43
3.2 Konsequenzen für inklusionsorientierte Professionalisierungsprozesse im Hochschulstudium 55
3.3 Zusammenfassung und Fazit 67
Teil B Bildungssoziologische Perspektiven auf die erste Phase der Lehrer*innenbildung 70
4 Grundlagentheoretische Konzepte 71
4.1 Habitustheorie 71
4.2 Feldtheorie 77
4.3 Genese und Dynamiken des Habitus 83
4.4 Ausblick 88
5 Bildungsbezogene Habitusformen 89
5.1 Bildungshabitus 89
5.2 Inkorporierter und institutioneller Habitus im Feld Schule 101
5.3 Spezifische Relationen im Lehramt 104
6 Feldtheoretische Reflexion des Lehramtsstudiums 110
6.1 Institutionalisierung der Lehrer*innenbildung an Hochschulen 111
6.2 Relationen zum (bildungs-)politischen Feld 114
6.3 Relationen zum wissenschaftlichen Feld 117
6.4 Relationen zum Feld der Bildung 124
6.5 Feldspezifische Subjektivierungsprozesse 130
7 Zusammenfassung und Fazit der theoretischen Betrachtungen 138
Teil C Empirische Studie 142
8 Konzeption und Durchführung des Forschungsvorhabens 143
8.1 Methodologische Reflexion: Dokumentarische Methode und ihre Erweiterung 143
8.2 Konkretisierung der Fragestellung und Begründung forschungsmethodischer Entscheidungen 148
8.3 Erhebungsverfahren: Gruppendiskussion 151
8.4 Erhebungskontext: Bedingungen im Lehramtsstudium 2010–2015 162
8.5 Aufbereitung der Daten 169
8.6 Auswertungsverfahren in Anlehnung an die dokumentarische Methode 171
9 Diskursportraits 181
9.1 Grundschullehramt 181
9.2 Regelschullehramt 187
9.3 Lehramt Förderpädagogik 191
9.4 Vergleichendes Fazit 195
10 Berufsbezogene Orientierungsmuster von Lehramtsstudierenden 200
10.1 Grundschulspezifische Orientierungsmuster 201
10.2 Regelschulspezifische Orientierungsmuster 228
10.3 Förderpädagogikspezifische Orientierungsmuster 252
10.4 Kontrastierender Vergleich der Lehramtstypen 296
11 Bildungsbezogene Orientierungen im Kontext schulischer Inklusion 304
11.1 Bildungsbezogene Orientierungen 304
11.2 Die Orientierungen im Diskursverlauf 330
11.3 Fazit 350
Teil D Schlussbetrachtung 354
12 Zentrale Erkenntnisse und Thesen 355
13 Reflexion des Forschungsprozesses 359
13.1 Gütekriterien qualitativer Forschung 359
13.2 Subjektivität im Forschungsprozess 361
13.3 Limitationen der Studienergebnisse 366
14 Ausblick: Professionalisierungsprozesse im Lehramtsstudium 370
14.1 Einordnung in den Forschungsstand zur Lehrer*innenausbildung 370
14.2 Das Lehramtsstudium als struktureller Bezugsrahmen 372
14.3 Professionalisierung mit Blick auf schulische Inklusion 373
14.4 Fazit 379
Literaturverzeichnis 381