Be-Hinderung der Teilhabe (eBook)

Ursula BöingAndreas Köpfer(Hrsg.)Be-Hinderung der Teilhabe 1
Impressum 2
00 Inhaltsverzeichnis 6
Einleitung 8
Teil I:Kritische Positionen zu aktuellen Reformprozessenim Bildungswesen 14
Clemens Dannenbeck und Carmen Dorrance: Über die Bedeutung des Menschenrechtsbezugs für ein Inklusionsverständnis mit kritischem Anspruch 16
1 Zum Menschenrechtsbezug der UN-BRK 16
2 Agenda revisited 22
Literatur 25
Georg Feuser: Die Integration der Inklusion in die Segregation 27
1 Pantha rei 27
2 Inklusion – eine mystifizierte Realität und Tautologie 31
3 Eingriffe 36
Literatur 43
Merle Hummrich und Jürgen Budde: Jugend im Spannungsfeld von Teilhabe und Individuation. Biografische und institutionelle Möglichkeitsräume der Inklusion 45
1 Einleitung 45
2 Möglichkeitsräume im Verhältnis zu Inklusion und Exklusion 46
3 Jugend in inklusiven/exklusiven Bildungskontexten 50
4 Möglichkeitsräume im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusion 53
Literatur 58
Andreas Hinz: Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Schulsystem – Segregation und „Integration plus“ statt Inklusion!? 61
1 Herausforderung – Ansprüche der Behindertenrechtskonvention 61
2 Empfehlung der KMK und quantitative Entwicklung in den Bundesländern zur „Inklusiven Bildung“ 64
3 Aktionspläne von Bund und Ländern zur Umsetzung von Artikel 24 der BRK im Schulbereich 72
4 Vorläufiges Fazit 77
Literatur 79
Andreas Köpfer: Doing Spaces – kritische Perspektiven auf die Verräumlichung ‚inklusiver Bildung‘ im Kontext Schule 83
1 Einleitung – (Bildungs-)Räume als relationale Ordnungssysteme 83
2 Umgang mit Vielfalt: Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung als Transformationsprozess 85
3 Differenzbearbeitung durch Raum im Kontext Schule – Verräumlichung von Inklusion oder Möglichkeiten der Raumaneignung? 86
4 Fazit: Inklusive Schule als „Dritter Raum“ 91
Literatur 92
Ursula Böing: Ungewissheit – Implikationen einer nichtausgrenzenden Pädagogik für Strukturen und Praktiken schulischer Inklusion 96
1 Problemaufriss 96
2 Ungewissheitsdiskurse in soziologischen Theorien 98
3 Die Thematisierung von Ungewissheit in der Erziehungswissenschaft 100
4 Umgangsformen mit Ungewissheit im Kontext einer nicht ausgrenzenden Pädagogik 103
5 Fazit 111
Literatur 112
Tanja Sturm: Inklusion und Leistung – Herausforderungen und Widersprüche inklusiver Schulentwicklung 116
1 Inklusion in eine exkludierende Schule? 116
2 Inklusion und Inklusionspädagogik 118
3 Leistung in Schule und Unterricht 119
4 Perspektiven für die inklusive Schulentwicklung(sforschung) 123
Literatur 124
Kerstin Merz-Atalik und Peter Hudelmaier-Mätzke: Vergangenheits-, Gegenwarts- und Zukunftsorientierung als „Be-hinderungen“ auf dem Weg zu einem inklusiven Bildungssystem – mit exemplarischen Bezügen zu einer Studie im Land Luxemburg 129
1 Einleitung 129
2 Vergangenheits-, Gegenwarts- und Zukunftsorientierung 131
3 Koordination und Steuerung von inklusiven Entwicklungen und Reformen im Bildungssystem 132
4 Pfade und Akteure der inklusiven Schulentwicklung (am Beispiel Luxemburg) 133
5 Im „Hier und Jetzt“ für Inklusion 144
Literatur 145
Teil II: Fokuspunkte auf die Entwicklung teilhabebasierterBildungsräume 146
Tobias Buchner, Rainer Grubich, Ulrike Fleischanderl, Sylvia Nösterer-Scheiner und Christine Drexler: Inclusive Spaces: Ein partizipatorischer Forschungsansatz zur Erkundung von Schule, Differenz und Raum 148
1 Einleitung 148
2 Inklusion, Differenz und Raum 149
3 Differenz und Raum gemeinsam erforschen 150
4 „Inclusive Spaces“: Projektstruktur und methodisches Vorgehen 152
5 Das Projekt „Mädchen-WC“ 154
6 Fazit 156
Literatur 156
Kerstin Ziemen: Unterricht, Lernen und Entwicklung – Herausforderungen mit Blick auf Inklusion 159
1 Einleitung 159
2 Unterricht, Lernen und Entwicklung 160
3 Unterricht und Behinderung 163
4 Allgemeine Pädagogik, Didaktik und Inklusion 164
Literatur 166
Fabian van Essen: Habitussensible Begegnungsräume als Basis inklusionsförderlicher Eltern- und Familienbildung 168
1 Inklusion und Habitus: innere Barrieren traditionell orientierter Bildungseinrichtungen 168
2 Milieusensible Begegnungs- und Erfahrungsräume als Grundlage sinnstiftender Zusammenarbeit mit Eltern 172
Literatur 175
Norbert Störmer: Kinder, Jugendliche und Erwachsene mit herausfordernden Handlungsweisen – was wirkt? Vorstellungen einer evidenzbasierten Pädagogik und ihre fachlichen Grenzen 178
1 Einige ins Auge fallende Aspekte bei der Evidenzbasierung 179
2 Einige wissenschaftstheoretische Einwände 181
3 Einige forschungstheoretische Einwände 182
4 Zu Problemen einer evidenzbasierten Praxis bei Menschen mit herausfordernden Handlungsweisen 184
5 Zum Ausklang 186
Literatur 186
Hannah Nitschmann: Inklusion und Anerkennung 188
1 Einleitung 188
2 Die Anerkennungstheorie Axel Honneths 189
3 Widersprüche 191
4 Anerkennung aus inklusionstheoretischer Perspektive 192
5 Fazit 195
Literatur 197
Toni Simon und Ute Geiling: Diagnostik zur Unterstützung schulischer Inklusion –Ansprüche und Widersprüche auf der Suche nach angemessenen Handlungspraktiken 200
1 Inklusion – veränderte Ansprüche an Diagnostik imschulischen Kontext? 200
2 Merkmale inklusiver Diagnostik aus Perspektive des „breiten“ Inklusionsverständnisses 201
3 Anmerkungen zu möglichen Instrumenten und Verfahren einer inklusiven Diagnostik 203
4 Diagnostik, die Inklusion unterstützen soll – exemplarische Widersprüche 204
5 ILEA T als Beispiel einer inklusionsorientierten Diagnostik? 205
6 Fazit 207
Literatur 207
Anna Moldenhauer und Benjamin Badstieber: Schulleitungshandeln in inklusionsorientierten Schulentwicklungsprozessen 210
1 Einleitung und Problemaufriss 210
2 Inklusion in der Schule 211
3 Inklusionsorientierte Schulentwicklung 212
4 Schulleitungshandeln und Schulleitungsforschung 213
5 Schulleitung in inklusionsorientierten Schulentwicklungsprozessen 215
6 Fazit und Ausblick 216
Literatur 217
Autorinnen und Autoren 221
Rückumschlag 226