Handlungstheoretisch fundierte Didaktik nachhaltiger Berufsbildung (eBook)

Dr. Anna Bliesner-Steckmann arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin beim Wuppertal Institut für Klima, Umwelt, Energie im Forschungsbereich Nachhaltiges Produzieren und Konsumieren. 

Geleitwort 5
Danksagung 7
Inhaltsverzeichnis 10
Abkürzungsverzeichnis 12
Formelverzeichnis 12
Abbildungsverzeichnis 13
Tabellenverzeichnis 17
1 Einführung 20
1.1 Einleitung 20
1.2 Erkenntnisinteresse 25
1.3 Kapitelübersicht und methodische Zugänge 26
2 Explorationsrahmen: „Kluft zwischen Wissen und Handeln“ ? Moralisch-nachhaltiges Handeln als fruchtbarer Ansatzpunkt 32
2.1 Status quo 32
2.1.1 Nachhaltigkeit als Leitidee 32
2.1.2 Bildungspolitische Programme 34
2.1.3 Wissen-Handeln-Problematik 37
2.2 Problemstellung 40
2.3 Erkenntnisinteresse 40
2.4 Vorgehen/Methodik 40
2.5 Ergebnisse 41
2.5.1 Kompetenzdefinition als Ausgangspunkt zur Annäherung an einenachhaltige Handlung 41
2.5.2 Kreuzklassifikation der wesentlichen Elemente einer Handlung 43
2.5.3 Was ist nachhaltiges Handeln? 49
2.6 Kritische Würdigung 55
2.6.1 Methodik 55
2.6.2 Ergebnisse 56
2.7 Konklusion 57
3 Theoretischer Teil I ? Annäherung an eine handlungstheoretisch fundierte Didaktik zur Förderung moralisch-nachhaltigen HandelnsI 59
3.1 Status quo: moralisch-nachhaltiges Handeln in BNE und BBNE heute 59
3.1.1 Einführung 59
3.1.2 Pädagogische Dimension 61
3.1.3 Psychologische Dimension ? handlungstheoretische Überlegungen zur Förderung von nachhaltigem Handeln 75
3.1.4 Fazit 80
3.2 Problemstellung 80
3.3 Erkenntnisinteresse 81
3.4 Vorgehen/Methodik 82
3.5 Ergebnisse 84
3.5.1 Handlungswirksame Faktoren 84
3.5.2 Ausgewählte Faktoren ? pädagogische Reflexion 108
3.6 Kritische Würdigung 126
3.6.1 Methodik 126
3.6.2 Ergebnisse 127
3.7 Konklusion 128
4 Empirischer Teil ? Annäherung an eine handlungstheoretisch fundierte Didaktik zur Förderung moralisch-nachhaltigen Handelns 132
4.1 Status quo/Problemstellung 132
4.2 Erkenntnisinteresse 132
4.3 Voruntersuchung: FÖJ NRW als geeignetes Explorationsfeld? 133
4.3.1 Einführung: das FÖJ Rheinland ? Fakten 133
4.3.2 Vorgehen/Methodik 135
4.3.3 Ergebnisse: Vorsondierung FÖJ – Hinweise 137
4.4 Hauptuntersuchung ? Vorgehen/Methodik 156
4.4.1 Untersuchungsdesign 156
4.4.2 Überlegungen grundsätzlicher Art ? Methodik und Qualitätssicherung 157
4.4.3 Instrumentarium zur Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung 164
4.4.4 Instrumentarium zur Erfassung der moralischen Urteilsfähigkeit 166
4.4.5 Ergänzendes Instrument: Seminarpläne 173
4.5 Hauptuntersuchung ? Ergebnisteil 176
4.5.1 Selbstwirksamkeitserwartung 176
4.5.2 Moralische Urteilsfähigkeit 210
4.5.3 Seminarpläne 257
4.6 Konsolidierendes Fazit 272
4.7 Kritische Würdigung ? Methodik und Ergebnisse 273
4.7.1 Grundsätzliches zum Untersuchungsdesign 273
4.7.2 Die Instrumente im Einzelnen 281
4.8 Konklusion 291
4.8.1 Fazit Erkenntnisinteresse 291
4.8.2 Generierte Ex-post-Hypothesen aus dem empirischen Teil 292
4.8.3 Ausblick 292
5 Theoretischer Teil II ? Annäherung an eine handlungstheoretisch fundierte Didaktik zur Förderung moralisch-nachhaltigen Handelns 294
5.1 Problemstellung 294
5.2 Erkenntnisinteresse 295
5.3 Vorgehen/Methodik 295
5.4 Konstituierende Elemente einer handlungstheoretisch fundierten Didaktik 297
5.4.1 Einleitung 297
5.4.2 Handlungstheoretisches Fundament 300
5.4.3 Weitere maßgebliche konstituierende Elemente ? Orientierung 327
5.5 Kritische Würdigung der Methodik & Ergebnisse
6 Ausblick 349
6.1 Fazit: Wurden die erwünschten Erkenntnisse erlangt? 349
6.2 Schlaglichter: Beitrag der Erkenntnisse zum derzeitigen Stand der Debatte um BNE und BBNE 355
6.3 Vertiefung des Untersuchungsgegenstandes 358
6.4 Schluss 362
Literaturverzeichnis 365
Anhang 393