Einführung in die Ästhetische Bildung (eBook)

Inhalt 6
Annäherungen 10
1. Einleitung 10
2. Ästhetische Erfahrung 13
2.1 Drei Beispiele 13
2.2 Ästhetik – Aisthesis 17
2.3 Ästhetische Empfindung – ästhetische Wirkung – ästhetische Erfahrung 20
2.4 Soziale Verhältnisse 21
3. Ästhetische Erziehung und Bildung 23
3.1 Erziehung 23
3.2 Bildung 25
3.3 Dimensionen ästhetischer Erziehung und Bildung 27
3.4 Zum Ende vom Anfang: Ein zarter Zusammenhang 32
Begründungsfiguren 34
4. Ästhetische Erfahrung als Bildungsprogramm: Friedrich Schiller 35
4.1 Zum historischen Hintergrund 36
4.2 Menschenbild und Menschenbildung 38
4.3 Ein dreistufiges Modell der menschlichen Bildung 41
4.4 Das Spiel und die Kunst 42
4.5 Freiheit 44
4.6 Vom ästhetischen zum moralischen Zustand? 46
5. Das Gewöhnliche als das Besondere: John Dewey 49
5.1 Zum historischen Hintergrund 49
5.2 Deweys soziale Intention 51
5.3 Habits und experience 52
5.4 Denken, Fühlen und das Machen von Erfahrungen 55
5.5 Zum Verhältnis von normaler ganzheitlicher Erfahrung und ästhetischer Erfahrung 59
5.6 Ästhetische Erfahrung und Bildung bei Dewey 61
6. Vergleich und aktuelle Resonanzen 62
6.1 Demokratie und die Autonomie der Kunst 63
6.2 Gegenstände ästhetischen Erlebens 68
6.3 Ästhetik und Bildung 72
Gegenwärtige Herausforderungen 76
7. Anfänge ästhetischer Bildung: Von der sensomotorischen Spur zur Sinn-Struktur 77
7.1 Ästhetische Erfahrung als sinnlich strukturierter Sinn 78
7.2 Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeit 79
7.3 Intermediäre Räume 81
7.4 Entstehung des Wechselspiels von Wahrnehmung und Imagination 82
7.5 Zwei Beispiele für frühe ästhetische Erfahrungen 82
7.6 Die Doppelstruktur der elementaren ästhetischen Bildung 84
8. Ästhetische Wertung und Geschmack 86
8.1 Individueller Geschmack und soziale Kontexte 87
8.2 Distinktion 91
8.3 Wertungen und Rezeptionshaltungen 94
8.4 Vergnügen und Kennerschaft 98
9. Interkulturalität und Vielfalt 101
9.1 Inwiefern ist Heterogenität eine besondere Herausforderung? 102
9.2 Kultur und Anerkennung 104
9.3 Ästhetische Erziehung in der Einwanderergesellschaft 107
9.4 Ästhetisches Erleben und die Erfahrung des Fremden 110
10. Ästhetische Bildung in marktförmigen Verhältnissen 113
10.1 Neuere Projekte ästhetisch-kultureller Bildung 114
10.2 Kulturmarketing/Kulturvermittlung 116
10.3 Kulturmarketing und ästhetische Bildung im Dialog 119
10.4 Partizipation 121
10.5 Schlussfolgerungen 122
Pädagogische Arrangements für ästhetische Bildung 124
11. Musik 125
11.1 Das Kenk vun em Prolete in „Lohengrin“. 127
11.2 Eine Hosentaschen-Symphonie 131
11.3 Zur Vielfalt der musikalischen Erfahrung 135
12. Literatur 136
12.1 Spielerischer Umgang mit Sprechen und Sprache 137
12.2 Was will uns der Dichter damit sagen? 140
12.3 Spiel mit dem Liedchen vom Tod 143
12.4 Zugänge öffnen 147
13. Bildende Kunst 149
13.1 Kunst und Didaktik 149
13.2 Constantin in der Ausstellung 154
13.3 Pädagogische Intentionalität und die Unwägbarkeit des Ästhetischen 157
14. Zum Schluss 161
14.1 Zur Legitimierung ästhetischer Bildung 161
14.2 Felder ästhetischer Erziehung 164
14.3 Orientierungen im Feld der ästhetischen Bildung 165
Literatur 170
Weitere Quellen 176
Abbildungsnachweise 177