Der Capability-Approach in sozialwissenschaftlichen Kontexten (eBook)

Prof. Dr. Clemens Sedmak ist Leiter des Zentrums für Ethik und Armutsforschung der Universität Salzburg sowie Präsident des ifz-salzburg – Internationales Forschungszentrum für soziale und ethische Fragen. Dipl.-Päd. Bernhard Babic ist Research Advisor im Funktionsbereich “Programme Development” von SOS-Kinderdorf International in Innsbruck. Dipl.-Päd. Reinhold Bauer ist Geschäftsführer und Pädagogischer Leiter von SOS-Kinderdorf e. V. in München. Dr. Christian Posch ist Internationaler Direktor des Funktionsbereichs „Programme Development“ von SOS-Kinderdorf International in Innsbruck.

Inhalt 5
Vorwort 7
Der Fähigkeitenansatz im Kontext von verschiedenen Informationsbasen sozialethischer Theorien 11
1. Einleitung 11
2. Amartya Sen und die Basis sozialphilosophischer Theorien 12
2.1 Sens Kritik von alternativen Ansätzen 13
2.2 Der Fähigkeitenansatz als Alternative 18
2.3 Der Fähigkeitenansatz als ergänzungsbedürftiger normativer Rahmen 22
Fähigkeiten und Fundamentalfähigkeiten 29
1. Begrifflichkeiten 29
2. Eigenschaften von Fähigkeiten: Leise Kritik am Fähigkeitenansatz 36
3. Fundamentalfähigkeiten 42
4. Schlussbemerkung: Fundamentalfähigkeiten fördern 49
Verwirklichungschancen und Entscheidungskompetenz 53
1. Die Kernbegriffe aus Sens Capability Ansatz 54
2. Die Rolle von Auswahlentscheidungen im Capability Ansatz 56
2.1 Entscheiden bei Nussbaum 56
2.2 Bedingungen für Auswahlentscheidungen bei Sen 57
2.3 Bildung, Auswahlentscheidungen und soziale Konditionierung 59
3. Anforderungen an eine Theorie des Lernens im CA 60
4. Auswahlmöglichkeiten, Erfahrung und Bildung 62
4.1 Erfahrung als Kernbegriff 62
4.2 Die Freiheit des Lernenden 64
4.3 Äußere Bedingungen und soziale Kontrolle 66
5. Erfahrung als Kategorie für den Capability Ansatz? 68
6. Schluss 69
Ohne intellektuelle Redlichkeit kein Fortschritt. Kritische Anmerkungen zum Umgang mit dem Capability Approach aus erziehungswis 74
1. Einleitung 74
2. Zum Entstehungshintergrund des CA 75
3. Aspekte der bisherigen Rezeption des CA im deutschsprachigen Raum 78
4. Bildungsbegriff und Erziehungsziele als Beispiele für offene Fragen in der Erziehungswissenschaft 82
5. Fazit 84
Values and Knowledge Education (VaKE) aus Sicht des Fähigkeiten-Ansatzes 89
1. Grundlagen von VaKE 90
1.1 Kognitives Lernen, Entwicklung und Unterricht 91
1.2 Moralische Entwicklung und Moralerziehung 92
2. VaKE 96
2.1 Die Schritte von VaKE 96
2.2 Wichtige Prinzipi 97
3. VaKE und der Fähigkeitenansatz im Vergleich 105
3.1 Wissenschaftstheorie 106
3.2 Kooperation 106
3.3 Multiperspektivität 106
3.4 Grundbedingungen des Menschen 107
3.5 Freiheiten 107
3.6 Information, Werte und die Verbindung 108
3.7 Verantwortliches Handeln 109
4. Diskussion 109
Soziale Arbeit und das gute Leben Capabilities als sozialpädagogische Kategorie 115
1. Gerechtigkeit und Soziale Arbeit 115
2. Die Erfassung menschlichen Wohlergehens 118
3. Subjektives Wohlergehen in der empirischen Forschung 120
4. Perspektiven des Capabilities Ansatzes 125
Gesundheit als Basic Capability. Einflüsse von Armut und Benachteiligung auf das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen 136
1. Gesundheit im Wandel der somatischen Kultur 137
2. Gesundheitsförderung und capability approach 139
3. Gesundheitsförderung bei sozialer Benachteiligung 141
Frühkindliche Mentalisierung als eine zentrale »capability« wider die Armut 148
1. Einleitung und Fragestellung 148
2. Capabilities nach Martha Nussbaum 150
3. Basic capabilities für Mentalisierung 152
4. Internal capabilities für Mentalisierung 154
4.1 Das soziale Biofeedbackmodell der mütterlichen Affektspiegelung 154
4.2 Die Markierungshypothese 156
5. Combined capabilities und Mentalisierung 157
6. Mangel an Mentalisierung und der Bezug zu Armut 157
6.1 Mangel an Mentalisierung 158
6.2 Bezug zu Armut 159
6.3 Interventionsmöglichkeiten 161
7. Erbringt die Einordnung des Mentalisierungskonzepts in den capability approach weiterführende Aufschlüsse? 162
»Agency« in der mittleren Kindheit: Feldspezifik und Konsequenzen 166
1. Konzeptimport und Interdisziplinarität als Impulse für die Kindheitsforschung 166
2. Agency heuristische Potenziale für die Kindheitsforschung 168
3. Familie, Medien, Sport und Schule: Felder und Resonanzen von Agency in der mittleren Kindheit 170
3.1. Familie 170
3.2. Medien 172
3.4 Beteiligung in der Grundschule 175
4. Konsequenzen und Schlussfolgerungen: »Wirkungen« von Agencyerfahrungen 177
Kinder, die sich nicht biegen lassen. Psychologische Skizzen zur Resilienz 183
1. Klassische Studien zu Resilienz 185
2. Biologische Faktoren von Resilienz 188
3. Psychologische Faktoren, die Resilienz begünstigen 191
4. Pädagogische Implikationen 193
Autorenverzeichnis 199