Grundlagen der Sprachtherapie und Logopädie (eBook)

Prof. Dr. Manfred Grohnfeldt, Ordinarius für Sprachheilpädagogik und Sprachtherapie, Ludwig-Maximilians-Univ. München, leitet das Forschungsinstitut für Sprachtherapie und Rehabilitation (FSR).

Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung 9
1Sprachtherapie als Wissenschaft und Beruf 10
1.1Kurzabriss zur aktuellen Situation 10
1.2Sprachtherapeutische Berufsgruppen in Deutschland 12
1.2.1Logopädinnen 12
1.2.2Akademische Sprachtherapeutinnen unterschiedlicher Studiengänge 14
1.2.3Atem-, Sprech- und Stimmlehrerinnen 15
1.3Zur Notwendigkeit einer Sprachtherapiewissenschaft 16
2Entstehungsgeschichte in Deutschland im internationalen Vergleich 19
2.1Historischer Abriss 19
2.1.1Gründung und Aufbau (Vorgeschichte, 1883–1933) 20
2.1.2Isolation und Latenz (1933–1945) 23
2.1.3Neuanfang, Aufbruch und Ausbau (1945–1990) 25
2.1.4Konfusion und Umbruch (ab 1990) 31
2.2Conclusio: Der deutsche Eigenweg, Notwendigkeit der internationalen Einbettung und Perspektiven 37
3Theoretische Grundlagen 40
3.1Fachwissenschaftliche Bezüge und beteiligte Berufsgruppen 40
3.1.1Sprachtherapie als Integrationswissenschaft 40
3.1.2Curriculare Bezüge aus den Bereichen der Sprach-heilpädagogik, Linguistik, Medizin und Psychologie 42
3.2Die ICF als prospektive Orientierung 45
3.2.1Grundverständnis der ICF und ICF-CY 45
3.2.2Einordnung und Vergleich 48
3.3Ethische Grundlagen der Sprachtherapie 50
3.3.1Sprachtherapie als wertgeleitete Wissenschaft 50
3.3.2Der Verhaltenskodex der ASHA: Code of Ethics 52
3.4Wissenschaftstheoretische Grundlagen und Standortbestimmung als Prozess 55
3.4.1Zur Bedeutung von Menschenbildern 55
3.4.2Merkmale von Person- und Systemorientierung 57
3.5Folgerungen für das Selbstverständnis von Diagnose und Therapie im interaktionalen Kontext 61
3.5.1Diagnose und Therapie im Interventionsprozess 61
3.5.2Fragen der Evidenzbasierung 65
3.6Conclusio: Sprachtherapie als wertgeleitete Wissenschaft auf empirischer Basis 69
4Die Klientel 71
4.1Abgrenzungsprobleme und Definitionen 71
4.1.1Was ist normal? 71
4.1.2Zur Relativität von Klassifikationsschemata 73
4.2Der Mensch hinter dem Schema 75
4.2.1Zum Stellenwert des subjektiven Störungsbewusstseins 75
4.2.2 Biographische Faktoren 76
4.2.3Interaktionale Einbettung: Familie, Angehörige, Umwelt 79
4.3Zur Bedeutung von Einzelfalldarstellungen 81
4.4Conclusio: Zur Notwendigkeit eines idiographischen Vorgehens 83
5Störungsbilder und Erscheinungsformen 84
5.1Störungen der Sprachentwicklung 84
5.1.1Aussprachestörungen 86
5.1.2Spezifische Sprachentwicklungsstörungen 92
5.1.3Semantisch-lexikalische Störungen 101
5.1.4Pragmatische Störungen 104
5.1.5Sprachentwicklungsstörungen im Zusammenhang mit anderen Entwicklungsbedingungen 106
5.2Störungen der Redefähigkeit 119
5.2.1Stottern 119
5.2.2Poltern 127
5.2.3Mutismus 131
5.2.4Sprechangst 136
5.3Zentrale Sprach- und Sprechstörungen 139
5.3.1Aphasien 139
5.3.2Sprachabbau bei Demenz (SAD-Syndrom) 147
5.3.3Dysarthrien 151
5.3.4Sprechapraxien 156
5.4Rhinophonien 158
5.5Dysphonien 164
5.6Dysphagien 169
6Aufgabenbereiche und praxisrelevante Handlungsfelder 174
6.1Häufigkeitsverteilung der einzelnen Störungsbilder 174
6.2Altersspezifische Handlungsfelder 177
6.2.1Prävention als vorrangige Zielsetzung 177
6.2.2Therapie und Förderung in unterschiedlichen Institutionen 180
6.2.3Rehabilitation als an Bedeutung zunehmendes Aufgabengebiet 181
6.3Abstraktion und übergreifende theoretische Einordnung 183
Epilog 185
Literatur 186
Sachregister 211