Die intersektionale Wirkung von Geschlecht und Gender bei Französisch- und Spanischlernenden in Jahrgangsstufe 9

Dr. Patricia Uhl ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Fremdsprachendidaktik der FAU Erlangen-Nürnberg und lehrt dort Fachdidaktik der romanischen Sprachen.

1 Einleitung
2 Die Kategorien Geschlecht und Gender aus interdisziplinärer Sicht
3 Intersektionale Geschlechterforschung im Kontext des Fremdsprachenunterrichts
4 Stand der Forschung: Geschlecht und fremdsprachliche Leistungen
4.1 Fremdsprachliche Leistung als komplexer Forschungsgegenstand
4.2 Geschlecht und fremdsprachliche Leistung
4.3 Zwischenfazit zum Stand der Forschung bezüglich der fremdsprachlichen Leistung und Geschlecht
5 Erklärungsansätze für Geschlechterunterschiede in der fremdsprachlichen Leistung
5.1 Endogene Faktoren
5.1.1 Alter und Geschlecht
5.1.2 Kognitive, neurologische Faktoren, Geschlecht und sprachliche Leistung
5.1.3 Affektive Faktoren und Geschlecht
5.2 Exogene Faktoren
5.2.1 Eltern als geschlechtsspezifische Sozialisationsinstanzen
5.2.2 Peers als geschlechtsspezifische Sozialisationsinstanzen
5.2.3 Fremdsprachenlehrkräfte als geschlechtsspezifische Sozialisationsinstanzen
5.2.4 Sozioökonomischer Status, Lernumgebung und Geschlecht
5.2.5 Interaktionswirkungen von Migrationshintergrund, Mehrsprachigkeit, sozialem Umfeld und Geschlecht
5.2.6 Gesamtgesellschaftliche und interkulturelle Einflussfaktoren auf die fremdsprachliche Leistung von Jungen und Mädchen
5.2.7 Zwischenfazit: exogene Faktoren und Geschlecht
6 Netzwerkmodell der interaktiven Faktoren des genderbezogenen Fremdsprachenlernerfolgs
7 Das Forschungsdesign: Vorhaben und Erhebungsinstrumente
8 Grundgesamtheit und Sampling-Strategien der quantitativen Untersuchung
8.1 Bestimmung der beiden angestrebten Grundgesamtheiten
8.2 Sampling-Strategien der quantitativen Untersuchung
9 Untersuchungsinstrumente
9.1 Kognitive Tests
9.1.1 D2-R
9.1.2 SPM
9.2 Sprachtests
9.2.1 Der Hörverstehenstest
9.2.2 Der Leseverstehenstest
9.2.3 Der Schreibtest
9.3 Der Schülerfragebogen
9.3.1 Pilotierung des Schülerfragebogens
9.3.2 Erfassung der Hintergrundvariablen
9.3.3 Erfassung der affektiv-motivationalen Variablen
9.3.4 Die Skalen der affektiv-motivationalen Konstrukte
9.3.5 Skalen zum Ought-to-L3/L4 Self
9.3.6 Limitationen des Schülerfragebogens
10 Durchführung der Studie
11 Auswertung der Ergebnisse
11.1 Umgang mit fehlenden Werten
11.2 Statistische Merkmale der Stichproben
11.2.1 Spezifische Merkmale der Französischstichprobe
11.2.2 Spezifische Merkmale der Spanischstichprobe
11.2.3 Zwischenfazit: Merkmale der Französisch- und Spanischstichprobe im Vergleich
11.3 Ergebnisse der kognitiven Tests
11.3.1 Ergebnisse des d2-R-Tests
11.3.2 Ergebnisse des SPM-Tests
11.3.3 Zwischenfazit: Ergebnissen der kognitiven Tests
11.4 Ergebnisse der Sprachtests
11.4.1 Auswertung und Ergebnisse der Hörverstehenstests
11.4.2 Auswertung und Ergebnisse der Leseverstehenstests
11.4.3 Auswertung und Ergebnisse des Schreibtests
11.5 Gesamtleistungen in den Sprachtests in Französisch und Spanisch
11.5.1 Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 1 für Französisch
11.5.2 Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 1 für Spanisch
11.6 Analyse möglicher Interaktionseffekte des Geschlechts mit den Intersektionalitätsaxiomen sozioökonomischer Status und sprachlicher Hintergrund
11.6.1 Analyse möglicher Interaktionen zwischen Geschlecht, sprachlichem Hintergrund und sozioökonomischem Status bezüglich der Französischleistungen
11.6.2 Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 2 für Französisch
11.6.3 Analyse einer möglichen Interaktion zwischen Geschlecht, sprachlichem Hintergrund und sozioökonomischem Status bezüglich der Spanischleistungen
11.6.4 Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 2 für Spanisch
11.7 Ergebnisse bezüglich der endogenen und wahrgenommenen exogenen Faktoren
11.7.1 Ergebnisse bezüglich der endogenen affektiven Faktor