Die intersektionale Wirkung von Geschlecht und Gender bei Französisch- und Spanischlernenden in Jahrgangsstufe 9 (eBook)

Dr. Patricia Uhl ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Fremdsprachendidaktik der FAU Erlangen-Nürnberg und lehrt dort Fachdidaktik der romanischen Sprachen.

1Einleitung
2Die Kategorien Geschlecht und Gender aus interdisziplinärer Sicht
3Intersektionale Geschlechterforschung im Kontext des Fremdsprachenunterrichts
4Stand der Forschung: Geschlecht und fremdsprachliche Leistungen
4.1Fremdsprachliche Leistung als komplexer Forschungsgegenstand
4.2Geschlecht und fremdsprachliche Leistung
4.3Zwischenfazit zum Stand der Forschung bezüglich der fremdsprachlichen Leistung und Geschlecht
5Erklärungsansätze für Geschlechterunterschiede in der fremdsprachlichen Leistung
5.1Endogene Faktoren
5.1.1Alter und Geschlecht
5.1.2Kognitive, neurologische Faktoren, Geschlecht und sprachliche Leistung
5.1.3Affektive Faktoren und Geschlecht
5.2Exogene Faktoren
5.2.1Eltern als geschlechtsspezifische Sozialisationsinstanzen
5.2.2Peers als geschlechtsspezifische Sozialisationsinstanzen
5.2.3Fremdsprachenlehrkräfte als geschlechtsspezifische Sozialisationsinstanzen
5.2.4Sozioökonomischer Status, Lernumgebung und Geschlecht
5.2.5Interaktionswirkungen von Migrationshintergrund, Mehrsprachigkeit, sozialem Umfeld und Geschlecht
5.2.6Gesamtgesellschaftliche und interkulturelle Einflussfaktoren auf die fremdsprachliche Leistung von Jungen und Mädchen
5.2.7Zwischenfazit: exogene Faktoren und Geschlecht
6Netzwerkmodell der interaktiven Faktoren des genderbezogenen Fremdsprachenlernerfolgs
7Das Forschungsdesign: Vorhaben und Erhebungsinstrumente
8Grundgesamtheit und Sampling-Strategien der quantitativen Untersuchung
8.1Bestimmung der beiden angestrebten Grundgesamtheiten
8.2Sampling-Strategien der quantitativen Untersuchung
9Untersuchungsinstrumente
9.1Kognitive Tests
9.1.1D2-R
9.1.2SPM
9.2Sprachtests
9.2.1Der Hörverstehenstest
9.2.2Der Leseverstehenstest
9.2.3Der Schreibtest
9.3Der Schülerfragebogen
9.3.1Pilotierung des Schülerfragebogens
9.3.2Erfassung der Hintergrundvariablen
9.3.3Erfassung der affektiv-motivationalen Variablen
9.3.4Die Skalen der affektiv-motivationalen Konstrukte
9.3.5Skalen zum Ought-to-L3/L4 Self
9.3.6Limitationen des Schülerfragebogens
10Durchführung der Studie
11Auswertung der Ergebnisse
11.1Umgang mit fehlenden Werten
11.2Statistische Merkmale der Stichproben
11.2.1Spezifische Merkmale der Französischstichprobe
11.2.2Spezifische Merkmale der Spanischstichprobe
11.2.3Zwischenfazit: Merkmale der Französisch- und Spanischstichprobe im Vergleich
11.3Ergebnisse der kognitiven Tests
11.3.1Ergebnisse des d2-R-Tests
11.3.2Ergebnisse des SPM-Tests
11.3.3Zwischenfazit: Ergebnissen der kognitiven Tests
11.4Ergebnisse der Sprachtests
11.4.1Auswertung und Ergebnisse der Hörverstehenstests
11.4.2Auswertung und Ergebnisse der Leseverstehenstests
11.4.3Auswertung und Ergebnisse des Schreibtests
11.5Gesamtleistungen in den Sprachtests in Französisch und Spanisch
11.5.1Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 1 für Französisch
11.5.2Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 1 für Spanisch
11.6Analyse möglicher Interaktionseffekte des Geschlechts mit den Intersektionalitätsaxiomen sozioökonomischer Status und sprachlicher Hintergrund
11.6.1Analyse möglicher Interaktionen zwischen Geschlecht, sprachlichem Hintergrund und sozioökonomischem Status bezüglich der Französischleistungen
11.6.2Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 2 für Französisch
11.6.3Analyse einer möglichen Interaktion zwischen Geschlecht, sprachlichem Hintergrund und sozioökonomischem Status bezüglich der Spanischleistungen
11.6.4Zwischenfazit: Antwort auf Forschungsfrage 2 für Spanisch
11.7Ergebnisse bezüglich der endogenen und wahrgenommenen exogenen Faktoren
11.7.1Ergebnisse bezüglich der endogenen affektiven Faktor