Musikalische Sozialisation und Lernwelten (eBook)

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort 7
„Betreten unerwünscht?“ „Willkommen auf dem Plateau!“ – Perspektiven für Musikpädagogik im soziokulturellen Spannungsfeld von Exklusivität und Durchlässigkeit (Peter W. Schatt) 13
1. Einführung: Beobachtungen und eine Theorie 13
2. Die Welt der Musik – Musik-Welten 19
3. Musik-Welten als kulturelle Räume: Soziale, kulturelle sowie ästhetische Gegebenheiten und Veränderungen 21
3.1 Räume für Musik 21
3.2 Musikalische Räume: Durchlässigkeit und Exklusivität 25
4. Ausblick: Musikalisch-kulturelle Räume und Lernen 29
Literatur 33
Reflexionslogische Überlegungen zum lebensweltlichen Hintergrund wissenschaftlicher Musikpädagogik (Stefan Orgass) 37
1. Zur Notwendigkeit der Frage nach dem lebensweltlichen Hintergrund 37
2. Zum Stand der Forschung: Zwischen „Responsivität“ (Vogt, 2001) und „Entselbstverständlichung“ (Zimmer, 2002 und dies., 2009) 45
3. Reflexionslogische Wissenschaftstheorie der Musikpädagogik: Rekonstruktion der vierkonstitutiven Praxisklassen und der Konstituenten musikpädagogischer Forschung 50
4. Rekonstruktion des lebensweltlichen Hintergrunds wissenschaftlicher Musikpädagogik als Heuristik zu deren lebensweltlichen Hintergründen 59
Literatur 74
Die Zither, „Lieblingsinstrument des gemeinen Mannes“. Zithervereine des späten 19. Jahrhunderts als Orte musikalischer Sozialisation (Katharina Pecher-Havers) 81
1. Vorbemerkung 81
2. Das „Lieblingsinstrument des gemeinen Mannes“ 82
3. Zitherverein und Zitherschule 83
4. Die narrative Aufwertung der Zither 87
5. Zitherspielende an der Schwelle sozialer Räume 90
6. Die Inflation des vermeintlich Elitären 93
Literatur 98
Raumaneignung – Aneignungsraum. Aneignungsprozesse bei Grundschulkindern in musikalischen (Lern-)Räumen. Eine Videostudie zur Flensburger Singezeit aus spiel-, raum- und aneignungstheoretischer Perspektive (Susanne Dreßler und Timo J. Dauth) 103
1. Vorbemerkungen 103
1.1 Die Flensburger Singezeit 103
1.2 Die drei gewählten theoretischen Perspektiven Spiel, Raum und Aneignung 105
2. Einblick in den Forschungsprozess 109
2.1 Phase I – Gesamtschau aller Videos – Kategoriensystem 110
2.2 Phase II – Segmentierungsanalyse und spieltheoretische Betrachtung 111
2.3 Phase III – Konfigurationsanalyse und Raumperspektive 119
3. Diskussion zum Zusammenhang von Spiel, Raum und Aneignung 129
4. Ausblick 130
Literatur 131
Frauendomäne Musikunterricht? Geschlechtsbezogene Einblicke in das Forschungsprojekt „Wege in das Lehramtsstudium Musikerziehung“ (Christine Peham) 135
1. Einleitung 135
2. Der Lehrerberuf – ein Frauenberuf? 139
2.1 Historisches zum (Musik-)Lehrerberuf 139
2.2 Aktueller Blick in Zahlen 142
2.2.1 Studiengänge für Musik(lehrer-)berufe 142
2.2.2 Fächerwahl in Lehramtsstudien 146
2.3 Studien- und Berufswahl im Geschlechterblick 150
2.3.1 Frauen und Männer am Arbeitsmarkt und in Ausbildung 150
2.3.2 Berufswahltheorien 152
2.3.3 Studien- und Berufswahlmotive bei Studierenden des Lehramts Musik zu Studienbeginn 156
3. Fazit 166
3.1 Zusammenfassung und Forschungsperspektiven 166
3.2 Ausblick 1: Mehr Männer in den Frauenberuf? 170
3.3 Ausblick 2: Systematische Reflexion an Schulen, in Studienberatung und Studieneingangsphase 173
Literatur 176
Vom Like zum Mashup? Partizipation als Gegenstand und Kategorie einer Didaktik der Popmusik (Malte Sachsse) 181
1. Anliegen und Vorgehen 181
2. Aktuelle Popmusiken als partizipative Musiken 182
2.1 Chart-System, TV- und YouTube-Stars 183
2.2 Kollaborative Web-2.0-Produktionen 185
2.3 Literals 187
2.4 Remixes und Mashups 190
3. Partizipation als (musik-)didaktische Leitidee 192
3.1 Spannungsfelder 192
3.2 Partizipation als Aushandlung von Bedeutungen und Bedeutsamkeiten 194
4. Perspektiven 196
4.1 Herausforderungen und Chancen 197
4.2 Desiderata 199
Literatur 200
TikTok – App-Musicking als aktuelle jugendkulturelle Musikpraxis in ihrer Relevanz für die Musikpädagogik (Fritz Höfer) 205
1. Vorwort 205
2. Einleitung 206
3. Digitale Jugendkulturen 206
4. Web 2.0 als informeller Lernraum 210
5. (Pop-)Performances auf TikTok: Funktionen und Motive 213
a) Psychologische Perspektive 214
b) Ästhetische Perspektive 216
Fazit: Musikpädagogische Herausforderungen und Folgerungen 218
a) Musikunterricht und sein Beitrag für die Anliegen von Medienpädagogik und Medienerziehung 219
b) Berücksichtigung der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und die Bedeutung einer musikpädagogischen Jugendsoziologie 219
c) Musikunterricht als ästhetische und intermediale künstlerische Bildung 220
d) Integration informeller Lernprozesse als Chance für den Musikunterricht 221
e) Bedeutung einer berufsfeldbezogenen Forschung im Bereich der digitalen Medien 222
Literatur 223
Autorinnen und Autoren 229