Schulentwicklung (eBook)

Thomas Rihm, Dipl. Päd. und Lehrer, ist am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Pädagogische Hochschule Heidelberg tätig und leitet die Projektgruppe "Subjektsein und Schule" (SuSchu).

Inhaltsverzeichnis 5
Vorwort 9
Einleitung 12
1 Ausgangspunkte 12
2 Aufbau des Bandes 14
Überlegungen zum Problem sozialer Selbstverständigung und bewusster Lebensführung 20
Einleitung 20
1 Wissenschaft vom Subjektstandpunkt 21
2 Einbezogenheit in die Unterdrückung Anderer 23
3 Selbstentmächtigung über Konkurrenz 24
4 Anspruch und Wirklichkeit eigenen Handelns 26
5 Gesellschaftliche und individuelle Abwehr 27
6 Soziale Selbstverständigung 28
7 Subjektwissenschaftliche Verallgemeinerung 30
8 Einflussmöglichkeit und Verantwortung 31
Resumee: Theorie und Praxis 32
Literatur 34
Schülersubjekt und Schulorganisation 35
Einleitung 35
1 Schüler: Vom Abrichtungsobjekt zum Subjekt der Lebenswelt Schule? 36
2 Die Zukunft der Schule – oder: Konvergenzen und Differenzen zwischen subjektwissenschaftlicher und individualisierungstheoretischer Sicht 41
3 „Kritische“ Triangulation der organisationspädagogischen Subjekt- Objekt- Relation 45
4 Morphologische Elemente einer expansiven Schule 54
5 Literatur 61
Zur Behinderung pädagogischer Arbeitsbündnisse durch die gesetzliche Schulpflicht 63
Einleitung 63
1 Die theoretische Ableitung der These 64
2 Die Anwendung der theoretischen Ableitung auf die schulpädagogische Praxis 68
3 Die drei Funktionen des pädagogischen Arbeitsbündnisses 76
4 Folgen der Verhinderung der Professionalisierung schulpädagogischer Praxis durch die gesetzliche Schulpflicht 80
5 Ursprüngliche Gründe für eine gesetzliche Schulpflicht 82
6 Warum die gesetzliche Schulpflicht heute entbehrlich ist 83
7 Welche Chancen der Abschaffung der gesetzlichen Schulpflicht bestehen realistisch? 83
Resumee 85
Literatur 86
Sinnkonstitution in Bedeutungen: Wie kommt das Subjekt zur Welt? 88
Einleitung 88
1 Sinn und Bedeutung 88
2 Vergesellschaftung und Sozialisation 89
3 Anerkennung und Aberkennung von Gesellschaftlichkeit und Geschichtlichkeit und seine Bedeutung für den Lern-/ Lehrprozess 91
4 Zum Stellenwert sozialer Kontexte im Hinblick auf die Unterstützung von ( Wieder-) Anerkennungshandlungen 94
Literatur 101
Perspektiven und Probleme eines subjektwissenschaftlichen Bildungsbegriffs 102
Einleitung 102
1 Historische Entstehungsbedingungen und theoretische Spannungen des Bildungsbegriffs 103
2 Dimensionen subjektwissenschaftlicher Theoriebildung 107
3 Elemente eines subjektwissenschaftlichen Bildungsbegriffs 108
4 Konsequenzen eines subjektwissenschaftlichen Bildungsbegriffs für die Schulentwicklung 111
5 Literatur 115
Schüleraktivitäten und Lehrerprofessionalität als Arbeit am Habitus 116
Einleitung 116
1 Zum Habitus-Begriff 116
2 Erfahrungsbildung: Ich-Welt-Konstruktion 117
3 Habitus als „Generierung sozialer Praxis“ 118
4 Handlungstheoretische Fundierung 119
5 Lernen – subjekttheoretisch betrachtet 119
6 Das System als Kontext 121
7 Widerständigkeit als Lern-Bedingung 121
8 Arbeit am Habitus und die Entwicklung von Lern- Lehr- Prozessen 123
Resumee 125
Literatur 125
Leistung und Geschlecht1 - Eckpunkte und Praxis der Erinnerungsarbeit 126
Einleitung 126
1 Das Projekt Erinnerungsarbeit 126
2 Leistung 135
3 Mädchengeschichte 137
4 Jungengeschichte 139
5 Leistung und Geschlecht 140
Literaturverzeichnis 143
Beteiligungsräume schaffen - Schulentwicklung als partizipative Gestaltungs- Praxis 144
Einleitung 144
1 „Gemeinsinn-Werkstatt“ als Rahmen für eine Kultur der Beteiligung 145
2 Partizipative Gestaltungspraxen als Möglichkeitsräume für Lernen 149
3 Die Weiterentwicklung der Rückmeldekultur als Beispiel für eine Schule und Person bewegende Lern- Praxis 151
Literatur 156
Aufgaben und Ansatzpunkte subjektbezogener Diagnostik im pädagogischen Prozess 157
Einleitung 157
1 Gutachten Rosato 157
2 Diskussion und theoretische Einordnung 163
3 Diagnostische Professionalität im Horizont subjektbezogener Schulentwicklung 167
Ziele institutioneller Entwicklung der Schule in der ‚ zweiten Moderne’ 175
Einleitung 175
1 Schaffung von Möglichkeiten zur Aneignung und Vermittlung von arbeitsmarktbezogenen Kompetenzen 175
2 Sicherung und Erweiterung der ausgleichenden Bildungsgerechtigkeit 180
3 Schaffung politischer Verantwortungsräume im Spannungsfeld von Globalität und Lokalität 187
4 Ermöglichung der reflexiven kulturellen Integration in egalitär- plurale Traditionen 190
5 Schaffung funktionaler sozialintegrativer Äquivalente für die Labilisierung und Erosion der Milieus und Familien 194
Perspektive 199
Literatur 200
End- und Ausgangspunkte in einem Meer gewaltiger Anstrengungen – Gewalterfahrungen in einer Schule ( für Erziehungshilfe) 204
Einleitung 204
1 Montags immer ... 204
2 Das alles geht mich (nichts) an!? 210
3 Handlungsoptionen jenseits des (Ohn-) Machtkampfes in einer Schule für Erziehungshilfe 211
4 Endpunkte werden zu Anfangspunkten 215
Literatur 219
Erkan – Lernen aus Betroffenheit 220
Einleitung 220
1 Ausgangssituation 220
2 Schnupperkurs oder: „Was geht ab hier...?!“ 221
3 Hinweise begründen neue Lernwege ... oder: Gelernt wird, was bedeutsam ist 222
4 Betroffenheit als Aspekt der Lernprozessentwicklung 225
Literatur 231
Zur (Wieder-)Entdeckung der Lehrkräfte als Subjekte – Ein subjektiv- wissenschaftliches Plädoyer für einen Tabubruch 232
Einleitung 232
1 Erfahrungswissen und Reflexion 233
2 Auf der Suche nach kompatiblen Erklärungen 236
3 Möglichkeitenräume: Ansätze und Beispiele 238
4 Subjekthaftigkeit entdecken – Veränderung wagen 243
Literatur 246
Mädchen und Medien: Von der Belehrung zur Verständigung über Geschlechterrollen in der Hauptschule 248
Einleitung 248
1 Das Projekt „Geschlechterrollen in den Medien“ 248
2 Die mediale Beeinflussung der Geschlechtsrollenkonstruktion 249
3 Umsetzung in der Lerngruppe 253
Literaturverzeichnis 258
Interkulturelle Begegnungen als Anlässe für Professionalisierungsprozesse 260
Einleitung 260
1 Annäherungen 261
2 Irritationen 264
3 Widerstände 266
4 Begegnungen 268
5 Vielfalt 273
Literatur: 276
Selbstbestimmte Lernverträge als konstitutiver Teil von Portfolioarbeit: Lern- Lehr- Vorhaben jenseits von Belehrung und Angebot 278
Einleitung 278
1 Von der (Un-)Möglichkeit der Belehrung 278
2 Der Kontext 279
3 Zwei Lerngeschichten 280
4 Zwei Weisen ‚expansiven‚ Lernens? 283
5 Belehren oder anbieten? 284
6 Lernverträge im Kontext von Portfolioarbeit: Neubestimmung des Lehr-Lern-Verhältnisses 285
Literatur 290
Vom Vorrang der Schülerinteressen – Zur Begründung von Lerngruppenprozessen vom Subjektstandpunkt aus 291
Einleitung 291
1 Vom Murren und Eigensinn... Wenn Lernprozesse außer Plan und Kontrolle geraten 292
2 Von der Bestimmung der Lerndynamik durch Lerngruppen: Wenn Professionelle in den Nachrang entlassen werden... 295
3 Vom subjektbezogenen Lernen und Lehren in der Schule: Wenn Initiativen und Resonanzen dem Lernprozess Flügel verleihen... 310
Literatur 319
Schreiben und Schreibnorm – Überlegungen zu einer subjektwissenschaftlichen Perspektive beim Textschreiben und Rechtschreiben in der Schule 321
Einleitung 321
1 Rätselschreiben in Klasse 3 322
2 Kritische Psychologie, Textschreiben und Rechtschreiben 324
3 Lehrbezogene Perspektive auf orthographische Aktivitäten 327
4 Unterrichtliche Interaktion beim Rechtschreiben 331
Literatur 336
Andersartigkeit erfahren – Produktivität ermöglichen! Für einen Perspektivwechsel im Mathematikunterricht 338
Einleitung 338
1 Andersartigkeit erfahren 339
2 Produktivität ermöglichen 345
3 Eigenproduktionen und Einwände 350
Literatur 355
Jugendkonferenz: Ein pädagogischer Ort klassenübergreifender Entwicklung von Schulprozessen 356
Einleitung 356
1 Wie alles anfing ... 356
2 Konturen der Jugendkonferenz 357
3 Aus der Distanz betrachtet 361
4 Jugendkonferenz: Ein bedeutsamer pädagogischer Ort 364
Literatur 368
SchülerInnen entwickeln Schulen: Die Mobile Zukunftswerkstatt 369
Einleitung 369
1 Jugendliche schaffen sich ihre eigene Beteiligungsstruktur: Der Bundesarbeitskreis „ Schüler gestalten Schule“ 369
2 Unterstützung aktiver Jugendlicher: Die Servicestelle Jugendbeteiligung 370
3 Ein Projekt des Bundesarbeitskreises: Die Mobile Zukunftswerkstatt 372
4 Die Mobile Zukunftswerkstatt als zentrales Schulentwicklungsprogramm 377
Schule als Ort kooperativer Selbstverständigung entwickeln... 380
Einleitung 380
1 Schulentwicklung für wen? 380
2 Die Perspektive wechseln: Den Subjektstandpunkt einnehmen 392
3 Schule vom Subjektstandpunkt aus entwickeln... 399
Literatur 413
AutorInnenverzeichnis 416
Stichwortregister 420