Mathematikunterricht für Kinder mit auffälligem Verhalten (eBook)

Prof. Dr. phil. Daniel Mays, Sonderpädagoge, lehrt Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Förderpädagogik ("Emotionale und soziale Entwicklung") an der Universität Siegen. Dr. paed. Larissa Zwetzschler ist Akademische Rätin am Institut für Mathematische Bildung an der PH Freiburg / Br.

Impressum 5
Inhalt 6
1 Einleitung 8
2 Herausforderndes Verhalten im Unterricht 12
2.1 Allgemeine Strategien zum Umgang mit herausforderndem Verhalten 15
2.1.1 Schulebene 17
2.1.3 Klassenebene 22
2.1.4 Individuelle Ebene 23
2.2Diagnose und Förderung emotionaler und sozialer Kompetenzen 25
2.2.1Professionelle Eingangs- und Prozessdiagnostik 25
2.2.2 Individualisierte Förderplanung 28
3 Diagnose und Förderung im Mathematikunterricht 30
3.1 Die Rolle der Mathematikdidaktik 30
3.2 Die Testverfahren DEMAT und EMBI 32
3.3 Diagnostische Gespräche 35
3.4 Diagnose im Unterricht: Selbst- und Fremdeinschätzungen sowie Diagnose auf Aufgabenebene 36
4 Erarbeitung zentraler Themen des Mathematikunterrichts in der Grundschule mit Kindern mit verschiedenen Beeinträchtigungen 39
4.1 Das Thema Multiplikation mit Kindern mit und ohne ADHS erarbeiten 41
4.1.1 Multiplikation im Mathematikunterricht 41
4.1.2 Herausforderungen von Kindern mit ADHS im Mathematikunterricht 44
4.1.3 Strategien zur Förderung von Kindern mit ADHS im inklusiven Mathematikunterricht 47
4.1.4 Planung einer Unterrichtsreihe zur Einführung der Multiplikation für Kinder mit und ohne ADHS 55
4.2 Das Thema halbschriftliche Strategien mit Kindern mit und ohne ADHS erarbeiten 67
4.2.1 Halbschriftliche Strategien im Mathematikunterricht 67
4.2.2Planung einer Unterrichtsreihe zur Einführung halbschriftlicher Rechenstrategien der Addition für Kinder mit und ohne ADHS 71
4.3 Das Thema Messen mit Kindern mit und ohne ADHS erarbeiten 84
4.3.1 Messen im Mathematikunterricht 84
4.3.2 Planung einer Unterrichtsreihe zur Einführung des Messens von Längen für Kinder mit und ohne ADHS 86
4.4 Das Thema prozessbezogene Kompetenzen mit Kindern mit und ohne Angststörungen erarbeiten 98
4.4.1 Prozessbezogene Kompetenzen 98
4.4.2 Herausforderungen von Kindern mit Angststörungen im Mathematikunterricht im Bereich der prozessbezogenen Kompetenzen 100
4.4.3 Strategien zur Förderung von Kindern mit Angststörungen im inklusiven Mathematikunterricht 105
4.4.4 Planung einer Unterrichtsreihe zu prozessbezogenen Kompetenzen für Kinder mit und ohne Angststörungen 108
4.5 Das Thema schriftliche Rechenverfahren mit Kindern mit und ohne Mutismus erarbeiten 118
4.5.1 Schriftliche Rechenverfahren 118
4.5.2 Herausforderungen von Kindern mit Mutismus im Mathematikunterricht im Bereich des schriftlichen Rechnens 120
4.5.3 Strategien zur Förderung von Kindern mit Mutismus im inklusiven Mathematikunterricht 122
4.5.4 Planung einer Unterrichtsreihe zum schriftlichen Rechnen für Kinder mit und ohne Mutismus 125
4.6 Teil-Ganzes-Konzept als Teil von Zahlvorstellungen mit SchülerInnen mit und ohne Autismus-Spektrum-Störung erarbeiten 130
4.6.1 Teil-Ganzes-Konzept als Teil von Zahlvorstellungen im Mathematikunterricht 130
4.6.2 Herausforderungen von Kindern mit einer Autismus-Spektrum-Störung im Mathematikunterricht 132
4.6.3 Strategien zur Förderung von Kindern mit einer Autismus-Spektrum-Störung im inklusiven Mathematikunterricht 135
4.6.4 Planung einer Unterrichtsreihe zur Erarbeitung eines Teil-Ganzes-Konzepts für Kinder mit und ohne Autismus-Spektrum-Störung 138
5 Der Übergang in die Sekundarstufe I 148
6 Allgemeine Tipps für den schulischen Alltag 154
7 Literatur 156
Sachregister 162