Personalprofile in Systemen der Frühpädagogik (eBook)

Dr. Inge Schreyer, wissenschaftliche Referentin, Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz – IFP, München Pamela Oberhuemer, Honorary Senior Research Fellow, Thomas Coram Research Unit, University College London; ehemals: Staatsinstitut für Frühpädagogik und Medienkompetenz – IFP, München

Vorwort und Danksagung
Einführung in die SEEPRO-3-Studie
SEEPRO-3: ein Projekt mit Geschichte
SEEPRO-3: Hintergrund, Ziele und Vorgehen
Teil I. Kontextualisierung des frühpädagogischen Personals
1 Konzeptueller Rahmen – eine "Wissenschaft der Differenz"
2 Drei Kita-Systeme: integriert, teil-integriert und bi-sektoral
3 Fachpolitische Steuerungsmaßnahmen seit der letzten SEEPRO-Studie
3.1 Gesetzesänderungen
3.2 Curriculare Reformen
3.3 Maßnahmen zur Erleichterung des Zugangs zur frühkindlichen Bildung
3.4 Personalbezogene Maßnahmen
4 Kontextuelle Rahmenbedingungen
4.1 Rechtsanspruch und Pflichtbesuch
4.2 Trägerverteilung und Einrichtungsformen
4.3 Curriculare Rahmenwerke – digitale Bildung
4.4 Evaluation und Einschätzung
4.5 Inklusion und Übergänge
4.6 Erwerbstätige Eltern, Elternzeit und anschließende Platzgarantie
Teil II: Das frühpädagogische Personal
5 Kita-Personal und Unterstützungsfachkräfte
5.1 Kernfachkräfte: Qualifikationsvoraussetzungen und Professionsprofile
5.2 Kita-Leitungen
5.3 Assistenzkräfte
5.4 Fachberatungs-, Fachaufsichts-, und Inspektionspersonal
5.5 Fachspezialistinnen und Fachspezialisten als Unterstützungspersonal
5.6 Überblick: Personalzusammensetzung in frühpädagogischen Tageseinrichtungen nach Qualifikation und Geschlecht
6 Erstausbildung der frühpädagogischen Kernfachkräfte
6.1 Welche Kompetenzen brauchen frühpädagogische Kernfachkräfte? Sechs Länderbeispiele
6.2 Curriculum in der frühpädagogischen beruflichen Erstausbildung: sechs Länderbeispiele
6.3 Fachpraktischer Teil der Erstausbildung bei Kernfachkräften
7 Alternative Ausbildungsrouten – Quereinstiege
8 Fort- und Weiterbildung (FWB) im frühpädagogischen Arbeitsfeld
8.1 Gesetzgebung und Regulierung
8.2 Anbieter und Hauptformen von Fort- und Weiterbildung
8.3 Fortbildung als Recht und als Pflicht
8.4 Teilnahme an Fort- und Weiterbildung als Voraussetzung zum Karriereaufstieg
8.5 Thematische Schwerpunkte von Fort- und Weiterbildung
8.6 Fort- und Weiterbildung für Assistenzkräfte
9 Unterstützung am Arbeitsplatz für neuqualifizierte und neu eingestellte Fachkräfte
Teil III: Reforminitiativen – personal- und systembezogene Herausforderungen
10 Landesweite personalbezogene Initiativen und Reformstrategien
10.1 Initiativen hinsichtlich der Verbesserung der beruflichen Erstausbildung frühpädagogischer Fachkräfte
10.2 Strategien zur Verbesserung der Arbeitsbedingungen und Maßnahmen gegen Personalmangel
10.3 Personalbezogene Reformen als Teil bildungspolitischer Gesamtstrategien
11 Personal- und systemrelevante Herausforderungen aus der Sicht der Länder-Expertinnen und -Experten
11.1 Personalmangel
11.2 Fachkraft-Kind-Verhältnis
11.3 Erstausbildung der Kernfachkräfte
11.4 Fort- und Weiterbildung der Leitungs-, Fach- und Assistenzkräfte
11.5 Integration auf der Kita-Systemebene
11.6 Gerechter Zugang zu früher Bildung und Kindertagesbetreuung
11.7 Weitere Herausforderungen aus Sicht der Kooperationspartnerinnen und -partner
12 Zusammenfassung – Ausblick
12.1 Kontextuelle Rahmenbedingungen
12.2 Frühpädagogisches Personal
12.3 Reforminitiativen – Personal- und systembezogene Herausforderungen
12.4 Ausblick
Literatur
Über die Autorinnen
SEEPRO-3-Kooperationspartnerinnen und -partner in 33 Ländern (2021–2024)
Glossar