Lerntheorien

Frau Anke Grotlüschen ist seit 2011 Professorin für Lebenslanges Lernen (W3), Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.

Herr Henning Pätzold ist seit 2011 Professor für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Forschung und Entwicklung in Organisationen an der Universität Koblenz.

Einblick in die Kapitel8
Einleitung11
1 Klassische und kritische Theorien des Lernens16
1.1 Klassisch oder kritisch?18
1.2 Anfänge der Theoriebildung zum Lernen19
1.3 Klassische Theorien – Kognitivismus und Schematheorie als Vorläufer des Konstruktivismus20
1.4 Kritische Theorien – die kulturhistorische Schule21
1.5 Erträge und Grenzen klassischer und kritischer Ansätze23
1.6 Zusammenfassung24
2 Subjektwissenschaftliche Lerntheorie26
2.1 Subjektive Entscheidungen27
2.2 Kernbegriffe der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie28
2.3 Politischer Gehalt der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie31
2.4 Zusammenfassung32
3 Eklektizistische Zugänge zum Lernen34
3.1 Reicht eine einzelne Lerntheorie?35
3.2 Eklektizistische Ansätze zum Verständnis von Lernen36
3.3 Erträge und Grenzen eklektizistischer Zugänge zum Lernen40
3.4 Zusammenfassung41
4 Vom vernachlässigten Gefühl: emotionales Lernen44
4.1 Emotionen in der Pädagogik45
4.2 Emotion und Lernen – kein einfaches Verhältnis46
4.3 Reflexion von Emotionen in der Erwachsenenpädagogik47
4.4 Zugänge zum emotionalen Lernen47
4.5 Forschungsbefunde und Praxisbezüge49
4.6 Zusammenfassung50
5 Individuelles und kollektives Interesse52
5.1 Wollen Erwachsene lernen?53
5.2 Kollektive Interessen und Interessenkonflikte53
5.3 Münchner Interessentheorie54
5.4 Interesse im amerikanischen Pragmatismus55
5.5 Habitus- und Milieuforschung56
5.6 Erneuerte Interessetheorie57
5.7 Zusammenfassung58
6 Subjekt, Leib, Widerfahrnis und Vulnerabilität60
6.1 Was ist unter einem Subjekt zu verstehen?61
6.2 Vom Subjekt zur Subjektivation62
6.3 Widerfahrnis, Leib und Gefühl in der Phänomenologie63
6.4 Verletzende Diskurse des Lernens (Vulnerabilität)65
6.5 Lerntheoretischer Ertrag des Vulnerabilitätskonzepts67
6.6 Zusammenfassung68
7 Lernen als biografischer Prozess70
7.1 Biografie und Biografietheorien71
7.2 Biografie und Lernen73
7.3 Biografie und Lernen in Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung74
7.4 Zusammenfassung75
8 Transformation: Lernen, Bildung, gesellschaftliche Entwicklung78
8.1 Lernen und Bildung: Veränderung oder Transformation?79
8.2 Lerntheoretische Erträge und Relevanz transformatorischer Ansätze83
8.3 Zusammenfassung85
9 Situiertes Lernen in Communities of Practice86
9.1 Situiertes Lernen – mehr als „learning by doing“?87
9.2 Historische Entwicklungslinien88
9.3 Bedeutung der Theorien Situierten Lernens in Praxis und Wissenschaft90
9.4 Zusammenfassung92
10 Lernen aus systemtheoretischer Sicht94
10.1 Lernen als Systemvorgang95
10.2 Allgemeine Systemtheorie und Synergetik95
10.3 Bewusstseinssysteme als lernende Systeme96
10.4 Neuere Perspektiven: Rationalität und Intuition98
10.5 Zusammenfassung100
11 Lernen im Prozess der Arbeit102
11.1 Lernen und Arbeiten103
11.2 Relevanz von Lernen im Prozess der Arbeit104
11.3 Theoretische Einordnung des Lernens im Prozess der Arbeit105
11.4 Theoretische und empirische Perspektiven des Lernens im Prozess der Arbeit106
11.5 Kritik und Ausblick zum Lernen im Prozess der Arbeit107
11.6 Zusammenfassung108
12 Organisationales Lernen im Kontext des Lernens Erwachsener110
12.1 Ausgangspunkte der Theorie(n) organisationalen Lernens111
12.2 Herausforderungen für eine Theorie organisationalen Lernens113
12.3 Aktualisierte und neue Theorieperspektiven zum organisationalen Lernen115
12.4 Empirische Befunde116
12.5 Zusammenfassung117
13 Machine Learning120
13.1 Lernende Computer – die Anfänge121
13.2 Machine Learning und menschliches Lernen123
13.3 Lerntheoretische Erträge129
13.4 Forschungsbefunde und Praxisbezüge129
13.5 Zusammenfassung130
Literatur132
Abbildungen und Tabellen145
Lösungsvorschläge146
Autorin und Autor156

Aus: socialnet - Jutta Pauschenwein - 12.05.2021
[...] Dieses Lehrbuch zeichnet sich durch gute Strukturierung und eine griffige Übersicht über die Inhalte der einzelnen Kapitel aus. Es motiviert zur tieferen Auseinandersetzung mit den Inhalten durch Lernziele, Fallbeispiele und Falldiskussionen, Informationen zum zeitlichen Umfeld der Theorieentwicklung, Merksätze, Zusammenfassungen, Fragen & Aufgaben sowie weiterführende Lese-Empfehlungen. Die vielen lerntheoretische Beiträge fand ich überwältigend und das Lesen nahm wesentlich mehr Zeit in Anspruch als geplant. Die Auseinandersetzung mit dem Buch kann zu einer tieferen Einsicht zu den Themen Lernen von Erwachsenen und Lerntheorien führen und die Sicht auf Lernprozesse insgesamt ändern.