Lerntheorien

Frau Anke Grotlüschen ist seit 2011 Professorin für Lebenslanges Lernen (W3), Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.

Herr Henning Pätzold ist seit 2011 Professor für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Forschung und Entwicklung in Organisationen an der Universität Koblenz.

Einblick in die Kapitel8
Einleitung11
1 Klassische und kritische Theorien des Lernens16
1.1 Klassisch oder kritisch?18
1.2 Anfänge der Theoriebildung zum Lernen19
1.3 Klassische Theorien – Kognitivismus und Schematheorie als Vorläufer des Konstruktivismus20
1.4 Kritische Theorien – die kulturhistorische Schule21
1.5 Erträge und Grenzen klassischer und kritischer Ansätze23
1.6 Zusammenfassung24
2 Subjektwissenschaftliche Lerntheorie26
2.1 Subjektive Entscheidungen27
2.2 Kernbegriffe der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie28
2.3 Politischer Gehalt der subjektwissenschaftlichen Lerntheorie31
2.4 Zusammenfassung33
3 Eklektizistische Zugänge zum Lernen34
3.1 Reicht eine einzelne Lerntheorie?35
3.2 Eklektizistische Ansätze zum Verständnis von Lernen36
3.2.1 Lernen als Kreislauf: David A. Kolb36
3.2.2 Kreismodell des Lernens erweitert: Peter Jarvis37
3.2.3 Lerndreieck: Knud Illeris39
3.3 Erträge und Grenzen eklektizistischer Zugänge zum Lernen40
3.4 Zusammenfassung41
4 Vom vernachlässigten Gefühl: emotionales Lernen44
4.1 Emotionen in der Pädagogik45
4.2 Emotion und Lernen – kein einfaches Verhältnis46
4.3 Reflexion von Emotionen in der Erwachsenenpädagogik47
4.4 Zugänge zum emotionalen Lernen47
4.5 Forschungsbefunde und Praxisbezüge49
4.6 Zusammenfassung50
5 Individuelles und kollektives Interesse52
5.1 Wollen Erwachsene lernen?53
5.2 Kollektive Interessen und Interessenkonflikte53
5.3 Münchner Interessentheorie54
5.4 Interesse im amerikanischen Pragmatismus55
5.5 Habitus- und Milieuforschung56
5.6 Erneuerte Interessetheorie57
5.7 Zusammenfassung58
6 Subjekt, Leib, Widerfahrnis und Vulnerabilität60
6.1 Was ist unter einem Subjekt zu verstehen?61
6.2 Vom Subjekt zur Subjektivation62
6.3 Widerfahrnis, Leib und Gefühl in der Phänomenologie63
6.4 Verletzende Diskurse des Lernens (Vulnerabilität65
6.5 Lerntheoretischer Ertrag des Vulnerabilitätskonzepts67
6.6 Zusammenfassung68
7 Lernen als biografischer Prozess70
7.1 Biografie und Biografietheorien71
7.2 Biografie und Lernen73
7.3 Biografie und Lernen in Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung74
7.4 Zusammenfassung75
8 Transformation: Lernen, Bildung, gesellschaftliche Entwicklung78
8.1 Lernen und Bildung: Veränderung oder Transformation?79
8.1.1 Transformative learning – eine englischsprachige Debatte80
8.1.2 Transformatorische Bildung – eine deutschsprachige Paralleldebatte82
8.1.3 Transformation als Mittel und Ziel der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)83
8.2 Lerntheoretische Erträge und Relevanz transformatorischer Ansätze83
8.3 Zusammenfassung85
9 Situiertes Lernen in Communities of Practice86
9.1 Situiertes Lernen – mehr als „learning by doing“?87
9.2 Historische Entwicklungslinien88
9.3 Bedeutung der Theorien Situierten Lernens in Praxis und Wissenschaft90
9.4 Zusammenfassung92
10 Lernen aus systemtheoretischer Sicht94
10.1 Lernen als Systemvorgang95
10.2 Allgemeine Systemtheorie und Synergetik95
10.3 Bewusstseinssysteme als lernende Systeme96
10.3.1 Bewusstsein und Erwartungen97
10.3.2 Systemtheoretische Folgerungen98
10.4 Neuere Perspektiven: Rationalität und Intuition98
10.5 Zusammenfassung100

lt;p>Aus: socialnet - Jutta Pauschenwein - 12.05.2021
[...] Dieses Lehrbuch zeichnet sich durch gute Strukturierung und eine griffige Übersicht über die Inhalte der einzelnen Kapitel aus. Es motiviert zur tieferen Auseinandersetzung mit den Inhalten durch Lernziele, Fallbeispiele und Falldiskussionen, Informationen zum zeitlichen Umfeld der Theorieentwicklung, Merksätze, Zusammenfassungen, Fragen & Aufgaben sowie weiterführende Lese-Empfehlungen. Die vielen lerntheoretische Beiträge fand ich überwältigend und das Lesen nahm wesentlich mehr Zeit in Anspruch als geplant. Die Auseinandersetzung mit dem Buch kann zu einer tieferen Einsicht zu den Themen Lernen von Erwachsenen und Lerntheorien führen und die Sicht auf Lernprozesse insgesamt ändern.