Die Möglichkeit auf Resonanz im Schulsport (eBook)

Inhalt 6
1. Einleitung 10
2. Was ist Resonanz? – Die vier zentralen Momente der Theorie 14
2.1 Moment der Berührung 14
2.2 Selbstwirksamkeit 15
2.3 Anverwandlung 16
2.4 Unverfügbarkeit 18
3. Auf den Spuren der Resonanzpädagogik 19
3.1 Historische Pfade der Resonanzpädagogik 19
3.2 Die Bedeutung der Resonanzpädagogik in der Moderne 20
3.2.1 Resonanzpädagogik in Zeiten der Digitalisierung 22
3.2.2 Resonanzpädagogik in Zeiten der Transformation 23
4. Was macht Resonanzpädagogik aus? 25
4.1 Das Resonanzdreieck 25
4.2 Das Indifferenzdreieck 26
4.3 Das Repulsionsdreieck 28
5. Resonanzbeziehungen als Basis für das Lehren und Lernen 30
5.1 Die Schüler:innen 30
5.1.1 Die Motivation der Lernenden 30
5.1.2 Soziale Resonanzachsen nutzen 31
5.1.3 Kann Resonanzpädagogik Ungerechtigkeiten auflösen? 31
5.2 Die Lehrer:innen 33
5.2.1 Herausforderungen im Lehrberuf 33
5.2.2 Das Handeln der Lehrperson im Resonanzraum 34
5.2.3 Die pädagogische Haltung im Resonanzraum 37
5.3 Zwischenfazit: Ziele und Potenziale von Resonanzpädagogik 40
6. Die Umsetzung von Resonanzpädagogik im Schulsport 42
6.1 Inhalte eines resonanzsensiblen Sportunterrichts 42
6.1.1 Abenteuer und Wagnis 42
6.1.2 Künstlerische und kreative Sportarten 44
6.1.3 Rollen, Fahren, Gleiten 45
6.1.4 Kraft und Selbstvertrauen 45
6.1.5 Natur erleben 46
6.1.6 Fitness 46
6.1.7 Spielsportarten 47
6.1.8 Schüler:innen bei Themen mitentscheiden lassen 48
6.1.9 Fazit 49
6.2 Auf die Methodik kommt es an 49
6.2.1 Die Makromethodik 50
1. Einrichtungsarbeit 50
2. Direkte Instruktion 51
3. Individualisierter Unterricht 52
4. Kooperativer Unterricht 53
5. Marktplatzarbeit 53
6.2.2 Die Mesomethodik 54
1. Verlaufsformen 54
2. Handlungsmuster 55
3. Sozialformen 56
4. Raumregie 57
6.2.3 Die Mikromethodik 57
6.2.4 Fazit 61
6.3 Offener Sportunterricht 62
6.3.1 Klassenführung 64
6.3.2 Kognitive Aktivierung 64
6.3.3 Konstruktive Unterstützung 65
6.3.4 Fazit 65
6.4 Die Vernetzung mit dem Ganztag 66
6.4.1 Heterogenität als Chance betrachten 69
6.4.2 Offene Bewegungsangebote gestalten 69
6.4.3 Die Rolle von Übungsleitenden verändern 70
6.4.4 Sport als Selbst? und Körpererfahrung verstehen 70
6.4.5 Fazit 71
6.5 Außerschulisches Lernen 71
6.5.1 Außerschulisches Lernen im Schulsport 72
6.5.2 Klettern im Hochseilgarten 73
6.5.3 Wassersportexkursionen 74
6.5.4 Rollen, Gleiten, Fahren an Land 75
6.5.5 Ein Ausflug in den Wald 75
6.5.6 Ein Besuch im Fitnessstudio 76
6.5.7 Ein Ausflug in die Boxhalle 77
6.5.8 Fazit 78
6.6 Sportfeste 78
6.6.1 Die Gefahr der Entfremdung 79
6.6.2 Das Sportfest als Resonanzraum für alle Kinder 80
6.6.3 Der Blick in die Praxis an Grundschulen 81
6.6.4 Die Praxis an weiterführenden Schulen 82
6.6.5 Fazit 83
6.7 Talentshow, Aufführungen und Tanz in der Schule 84
6.7.1 Die Talentshow 84
6.7.2 Die wöchentliche Schulversammlung 85
6.7.3 Musik und Tanz im Schulalltag 86
6.7.4 Fazit 86
6.8 Open Sunday 87
6.8.1 Das Projekt 89
6.8.2 Soziale Ungleichheit im deutschen Bildungssystem 89
6.8.3 Die Notwendigkeit von Bewegungsangeboten in benachteiligten Sozialräumen 91
6.8.4 Resonanzen erzeugen 92
6.8.5 Transfer und Ausblick 94
6.8.6 Fazit 94
6.9 Die Bewegte Schule als resonante Schule 95
6.9.1 Gründe für eine Bewegte Schule 95
6.9.2 Das Zahnradmodell 96
6.9.3 Die Umsetzung in der Praxis 97
Handlungsfeld „Lehren und Lernen“ 97
Handlungsfeld „Lern? und Lebensraum Schule“ 98
Handlungsfeld „Schule steuern und organisieren“ 99
Die Fridtjof?Nansen?Schule als Best?Practice?Beispiel 100
6.9.4 Fazit 102
6.10 Demokratie im Sportunterricht 103
6.10.1 Demokratiepolitische Situation in Deutschland 103
6.10.2 Demokratiebildung in der Schule 104
6.10.3 Demokratiebildung im Sportunterricht 107
6.10.4 Demokratie in der Schulsportpraxis 109
1. Gesprächskreise 110
2. Auf? und Abbau 111
3. Übungen 111
4. Stationen 112
5. Spiele 113
6. Pause 115
7. Offene Phasen 115
6.10.5 Fazit 116
6.11 Bildung für nachhaltige Entwicklung 116
6.11.1 Das Projekt Verantwortung 117
6.11.2 Das Projekt Herausforderung 118
6.11.3 Klima bewegt! 119
6.11.4 FREI DAY als Brücke 120
6.11.5 Erlebnispädagogik 121
1. Naturorientierung 121
2. Wachstumsorientierung 122
3. Selbstorganisation 123
4. Ganzheitlichkeit 123
6.11.6 Fazit 124
6.12 Pädagogische Beziehungen 124
6.12.1 „Teachers make the difference“ 125
6.12.2 Was sind pädagogische Beziehungen? 126
6.12.3 Lernen in Beziehungen – Die Definition einer Beziehungsdidaktik 128
Anerkennungsmuster 130
Verletzungsmuster 130
6.12.4 Pädagogische Beziehungen im Lichte der Kinderrechte 131
6.12.5 Notwendige Struktur? und Systemveränderungen 133
1. Strukturen schaffen, die Beziehungsgestaltung ermöglichen 133
2. Die Lehrer:innenausbildung verändern 134
6.12.6 Ein Vorbild der Beziehungsarbeit: Dieter Bachmann 136
1. Beziehungsarbeit ist erlernbar – Kein Meister ist vom Himmel gefallen 136
2. Man muss für das, was man macht, brennen 137
3. Kräfte bündeln 137
4. Unkonventionelle Wege gehen 138
5. Kinder nicht klein, sondern groß machen! 138
6.12.7 Fazit 138
7. Diskussion – Chancen und Grenzen von Resonanzpädagogik 140
7.1 Das Konzept in der Praxis 140
7.2 Die Empirie von Resonanzpädagogik 141
7.3 Die soziale Ungleichheit im Bildungssystem 142
7.4 Höher – schneller – weiter 143
7.5 Eine Vision des Lernens 144
7.6 Fazit 145
8. Die Orientierung an Resonanz als Aufbruch für den Schulsport 147
Literatur 151