Zur Ausgangslage

Der Herausgeber dieses Bandes hat seit 2010 mit einer Vielzahl an Lehrpersonen zu unterschiedlichen Anlässen arbeiten dürfen (u.a. in der Rolle als universitär zertifizierter Trainer für pädagogisches Coaching, als Ausbilder für Lerncoaching sowie als systemischer Schulentwickler). Zwar ging es in den Veranstaltungen vordergründig um die Begleitung von Schülerinnen und Schüler oder um Projekte zur Schulentwicklung; doch wurde vonseiten der teilnehmenden Lehrpersonen und Schulleitungen – bei all ihrem Engagement – auffallend häufig ihre Belastung thematisiert. Das Nennen dieses Belastungsaspekts hat in den Jahren nach der Pandemie zugenommen, beispielsweise im Zusammenhang mit der Kommunikationsflut, welche sich u.a. durch das Kommunizieren in der schulinternen Cloud ergibt, oder mit den Herausforderungen, die durch ChatGPT entstehen.

Solche Anlässe sowie die daraus resultierenden Überforderungen wurden in Einzelcoachings, kollegialen Fallberatungen, Workshops oder Seminaren vielfach genannt. Insbesondere die Aus- und Fortbildungen zum Lerncoaching brachten zutage, inwieweit Lehrpersonen an der beziehungsstiftenden Coaching-Arbeit nicht nur äußerst interessiert, sondern diesbezüglich auch sehr engagiert sind. Gleichzeitig zeigte sich hier auch der Druck, der auf den Lehrpersonen lastet. Das genauere Betrachten dieses Erlebens von „Druck“ ergab, dass er anscheinend aus einer Mixtur von persönlichen Ansprüchen und schulischen Anforderungen entsteht. Hier wirken Innen und Außen zusammen.

In den gemeinsamen Reflexionen wurde weiterhin deutlich, dass auf die Lehrpersonen neue Aufgaben und ebenso neue Fragestellungen zukommen. Oftmals nannten die Lehrpersonen die zunehmenden psychischen und verhaltensbezogenen Auffälligkeiten bei Schülerinnen und Schülern.

Im Deutschen Schulbarometer (Robert Bosch Stiftung 2022) finden sich Zahlen, die seit Pandemiebeginn einen deutlichen Anstieg von Konzentrations- und Motivationsproblemen bei den Schülerinnen und Schülern in der Höhe von 80 Prozent aufzeigen.

In der Trendstudie „Jugend in Deutschland“ (Schnetzer/Hurrelmann 2022) wurden im März 2022 diverse Jugendliche und junge Erwachsene im Alter von 14 bis 29 Jahren zu ihrem Befinden befragt. Beim Benennen ihrer häufigsten psychischen Belastungen wurde Stress von 45 Prozent der Befragten an erster Stelle genannt. An zweiter Stelle findet sich die Antriebslosigkeit, genannt von 35 Prozent, an dritter Stelle: Erschöpfung, gefolgt von Langeweile und Depression/Niedergeschlagenheit.

Es ließen sich weitere Studien und Befunde aufzählen. Hier zeichnet sich ab, dass Lehrpersonen im Rahmen ihrer schulischen Tätigkeiten vermehrt mit den genannten Phänomenen zu tun haben werden. Es wäre schön, wenn dafür ganze Kohorten von Sozialpädagoginnen, Beratungslehrern und Schulpsychologen bereitstehen würden – doch das ist nicht der Fall.

Das emotional-motivationale Erleben der Schülerinnen und Schüler wird in Schule eine stärkeres Gewicht bekommen: „Mehrere aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen (z.B. Inklusion, Coronapandemie) werden dazu beitragen, dass Lehrerinnen und Lehrer zukünftig in ihren Klassen mit einer größeren Bandbreite psychischer Probleme bei Schülerinnen und Schülern konfrontiert sein werden.“ (Bilz 2022, S. 11) Anscheinend handelt es sich aufseiten der Lehrpersonen nicht nur um „gefühlte“ Probleme, denn für die Herausforderungen liegen empirische Belege vor. Die Schülerschaft und ihr Lernen verändern sich. So entstehen neue Anforderungen und pädagogische Aufgaben. Bereits seit einiger Zeit finden sich Diskussionen darüber, inwieweit sich die traditionelle Rolle von Lehrpersonen verändert. Bisweilen wird das in die Formel vom Wissensvermittler zum Lerncoach gebracht (Nicolaisen 2017). Diese Veränderung nimmt Fahrt auf. Es wäre hilfreich, wenn Lehrpersonen dafür gut im Lot wären.

Neben den persönlichen Erfahrungen aus der Professionalisierungsarbeit mit Lehrpersonen liegen Daten vor, welche die Belastung von Lehrerinnen und Lehrer in den Blick nehmen. Bereits seit 20 Jahren ist die Gesundheit von Lehrpersonen Gegenstand wissenschaftlicher Forschung. In diesem Zusammenhang wird oftmals die Potsdamer Lehrerstudie (Schaarschmidt/Kieschke 2013) zitiert, denn sie liefert detailierte Erkenntnisse. Mit ihrem Instrumentarium wurden persönliche Muster von Lehrpersonen in ihrem arbeitsbezogenem Erleben und Verhalten (AVEM) diagnostiziert. Darin zeigt sich, dass die persönlichen Einstellungen einen entscheidenden Anteil daran haben, ob und in welchem Grad eine Person Stress und Belastung erlebt.

Das „Deutsche...