Lehren kompakt I (E-Book) (eBook)

Kapitel 2

Wenn Erwachsene lernen

«Der Kluge lernt aus allem und jedem, der Normale aus seinen Erfahrungen, und der Dumme weiss schon alles besser.»

Sokrates

Worum es in diesem Kapitel geht

In diesem Kapitel geht es um das Lernen Erwachsener in der Weiterbildung. In welchem Bildungssystem sich Erwachsenenbildung abspielt und wie Erwachsene lernen, welche Bedürfnisse und Erwartungen sie haben – all dies hat einen Einfluss auf die Art und Weise, wie eine Lehrperson im Kursraum die Beziehungsebene gestalten kann.

Überblick zu Kapitel 2: Wenn Erwachsene lernen

Die Weiterbildungslandschaft Schweiz

Das schweizerische Bildungssystem mit seiner intensiven Verzahnung zwischen der betrieblichen Praxis und der schulischen Bildung ist einzigartig. Was sich als duales Berufsbildungssystem bewährt hat, ist in der beruflichen und persönlichen Weiterbildung nicht einfach weiterzuführen. Hochschulen, Fachhochschulen, höhere Fachschulen und Privatschulen bzw. innerbetriebliche Bildungsabteilungen verstricken sich seit ein paar Jahren verstärkt in Konkurrenzkämpfe. Dieses Positionierungsgerangel ist unter anderem auf die Bestrebungen nach internationaler Vereinheitlichung (Bologna-Reform, Kopenhagen-Prozess) und die Verknappung der finanziellen Mittel zurückzuführen. Beide Entwicklungen werden weiterhin wirksam sein. Dazu kommen noch weitere Trends, die die Positionierung stark beeinflussen.

Trends

Neuer Bildungsbegriff

Bildung verschiebt sich zunehmend von der Schule in die Praxis hinüber, also muss Bildung in einer dynamischen Wissensgesellschaft zunehmend berufliche Kompetenz vermitteln. Das neue Bildungsideal heisst Employability, also Einsetzbarkeit, Verwertbarkeit (statt klassisches Bildungsideal).

Arbeitsprozess als Weiterbildungsprozess

Arbeiten und Lernen sowie Beruf und Freizeit überlappen sich. Deshalb gelten Persönlichkeitsbildung, Metakommunikation und emotionale Intelligenz als neue Basisqualifikationen. Vermehrt werden Skills und Fähigkeiten am Arbeitsplatz gelernt (training on the job). Berufliche Weiterbildung gewinnt an Bedeutung – sie soll aber effizient sein und sich wirtschaftlich auszahlen.

Neue Lernkultur

Die Vorstellungen vom Lehren und Lernen haben sich gewandelt. Im Mittelpunkt stehen neben den fachlichen Kompetenzen vermehrt berufsübergreifende Schlüsselkompetenzen (auch Soft Skills genannt). Aufgabe der Lehrperson wird es zunehmend, eine aktive und aktivierende Lernkultur zu schaffen und dadurch Lernfreude und Lust am Lernen zu wecken. Die Wissensvermittlung rückt in den Hintergrund, selbstverantwortliches Lernen und Selbstlernkompetenz werden wichtiger.

Neue Rolle für Lehrpersonen

Von den Lehrpersonen wird zusätzlich erwartet, dass sie in die Rolle des Lerncoachs und des Organisators von Selbstlernumgebungen schlüpft. Der Einbezug von neuen Medien und Lernplattformen in den Unterricht wird selbstverständlich erwartet.

Weiterbildungsorganisationen wandeln sich

Auch öffentliche Schulen müssen sich dem Markt stellen; damit gewinnt das Marketing an Bedeutung. Zur Profilierung und zur Professionalisierung einer Bildungsinstitution und ihrer Lehrpersonen gehören Zertifizierungen und Qualitätslabels. Eidgenössisch oder gar international anerkannte Lehrgänge sind wichtiger geworden als Kurse ohne Abschluss. Um die Durchlässigkeit und Anschlussfähigkeit zu gewährleisten, müssen Angebote zertifiziert und mit international vergleichbaren Credit Points (ECTS-Punkte) bewertet werden können. Eine Auswirkung davon ist die Aufteilung längerer Ausbildungen in beliebig kombinierbare Module, die einzeln besucht werden können und als Ganzes zu einem höheren Abschluss führen. Damit eine Bildungsinstitution diese Professionalisierung mitmachen kann, wird sie häufig in eine Art Profitcenter umstrukturiert und richtet sich danach bei der Gestaltung ihres Angebotes überwiegend nach der Rentabilität.

Abbildung 2.1: Bildungslandschaft Schweiz

Bildungssystem

Auf www.berufsbildung.ch finden Sie viele Informationen rund ums (Berufs-) Bildungssystem Schweiz. Auf https://bildungssystem.educa.ch finden Sie die Übersicht zum Schweizer Bildungssystem (Abbildung 2.1) in Form einer Image Map. Die einzelnen Begriffe sind Links, die zu weiteren Informationen führen.

Lernbedürfnisse Erwachsener

Erfahrene Erwachsenenbildner/innen wissen, dass Erwachsene anders lernen und anderes vom Unterricht erwarten als Kinder und Jugendliche. Heidi Ehrensperger hat 2002 die wichtigsten Punkte zusammengefasst – basierend auf der Erkenntnis, dass Erwachsene primär Sinnvolles lernen und das Neue in ihren vorhandenen Erfahrungsschatz integrieren wollen.

Erwartungen an den Unterricht

Erwachsene sind nicht wie Kinder bereit, sich einfach auf das einzulassen, was kommt. Sie brauchen von Anfang an die Sicherheit, dass sich die in die Fortbildung investierte Zeit auch lohnt.

Erwartungen an die Lehrperson

Erwachsene suchen in den Lehrpersonen nicht eine Autoritätsperson, sondern neben den fachkompetenten Expertinnen und Experten vor allem die Wegbereiterin im Dienste des Lernens. Eine Lehrperson, die die Teilnehmenden nicht wahr- und ernst nimmt, wirkt unglaubwürdig und wird auch fachlich nicht überzeugen.

Lernklima gestalten

Erwachsene brauchen ein förderliches Lernklima. Sie lernen leichter und lieber, wenn sie ermutigt werden, Freiraum erleben und mitgestalten können.

Die Beziehungsebene im Unterricht gestalten

Lehrpersonen mit grossem Fachwissen und wenig Erfahrung im Unterrichten sind zuweilen stark auf ihre...