La formación de los profesionales en programas de educación familiar: claves para el éxito (eBook)

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La trayectoria de dos décadas del Grupo de Investigación y Formación Educativa y Social (GIFES) en la formación de formadores en prevención familiar basada en la evidencia

CARMEN ORTE

JOSEP LLUÍS OLIVER

JOAN AMER

MARÍA VALERO

Universitat de les Illes Balears

Introducción

En la prevención de las adicciones, conductas sexuales de riesgo y comportamiento antisocial en la infancia y la adolescencia, se dispone de la vía acreditada por su efectividad de los programas familiares basados en la evidencia (Arnason et al., 2020). La figura de los formadores ha adquirido un papel clave en el desarrollo de estos programas, dada su influencia tanto en la implementación de las intervenciones como en sus resultados (Barlow et al., 2016; Greenwood et al., 2020; Orte et al., 2021a; Peacock-­Chambers et al., 2017). Sin embargo, los estudios de formación de formadores tienden a limitarse a informar sobre si los profesionales han recibido formación específica y no suelen describir las características de esa formación (Barlow et al., 2016; Peacock-Chambers et al., 2017). En esta misma línea, Kirchner et al. (2022) indicaron que es todavía limitada la información sobre el desarrollo de métodos de capacitación para educar a los profesionales en el uso de estrategias de implementación y ayudarlos a mantener estas competencias. Según señalan Greenwood et al. (2020), el motivo radica con frecuencia en que algunos programas no llegan a formar adecuadamente a sus profesionales.

Los formadores de estos programas requieren competencias adecuadas y gran preparación para implementarlos. Unos profesionales bien formados en programas familiares basados en la evidencia podrán colaborar de manera efectiva en el éxito de las intervenciones. Para ejecutar estos programas, los formadores precisan competencias como comprensión y adherencia a la práctica basada en la evidencia, habilidades de comunicación y empatía, capacidad para la exposición de contenidos, capacidad para motivar las familias hacia el cambio y estrategias y técnicas de intervención educativa, entre otras (Klimes-Dougan et al., 2009; Mauricio et al., 2019; Orte et al., 2021a). Asimismo, dada la aceleración mencionada del cambio social y las problemáticas asociadas en los adolescentes y las familias, las competencias profesionales requieren una permanente actualización y formación.

En cuanto a los contenidos de la formación, destacan algunas técnicas y estrategias más frecuentes, como serían: estrategias de intervención sobre la problemática, reconocimiento y detección de aspectos específicos, técnicas de gestión grupal, habilidades de comunicación, conocimientos específicos sobre el manual del programa y conocimientos sobre otros recursos disponibles (Flynn et al., 2015).

El Grupo de Investigación y Formación Educativa y Social (GIFES), protagonista del presente capítulo, presenta una trayectoria de casi dos décadas (desde 2004) en el diseño, validación y sostenibilidad de programas de prevención familiar basados en la evidencia científica, a través del despliegue del «Programa de Competencia Familiar» (PCF), en sus distintas versiones para la infancia (PCF 7-11, prevención selectiva para familias de riesgo), la adolescencia (PCF 12-16 y PCF AFECT 12-16, prevención selectiva para la adolescencia, y PCF-U 11-14, prevención universal). También hay que destacar una versión para los jóvenes como agentes de prevención (Orte et al., 2023) y una versión (PCF-AUTO) para la promoción de la autonomía en personas mayores. El Programa de Competencia Familiar es la adaptación cultural del programa norteamericano «Strengthening Families Program» (SFP), diseñado por Karol Kumpfer para la prevención del consumo de drogas y los comportamientos de riesgo, mediante la promoción de los factores de protección y la reducción de los factores de riesgo (Kumpfer et al., 2003). El equipo GIFES ha participado también en la elaboración del currículo europeo de prevención (European Prevention Curriculum) del Observatorio Europeo de las Drogas y las Toxicomanías (OEDT, 2020). En ese currículo se sientan las bases para una formación de los profesionales en prevención a partir de contenidos basados en la evidencia (Orte et al., 2020).

La trayectoria de investigación de GIFES ha constatado la necesidad de generar conocimiento en la mejora de las competencias de los formadores de los programas familiares (Orte et al., 2021a; Orte et al., 2021b; Orte et al., 2022a; Orte et al., 2023; Pascual et al., 2019; Sánchez-Prieto et al., 2021). Además, autores como Kirchner et al. (2022) señalan que se detallan muy poco los procesos de formación de formadores en los programas familiares basados en la evidencia científica, a pesar de la constatación del papel efectivo de los formadores en los resultados de las intervenciones. Por ello, el presente capítulo tiene como objetivo exponer la estructura, planteamiento y contenido de la formación de formadores del «Programa de Competencia Familiar» (en sus distintas versiones), que ha llevado a cabo el grupo de investigación GIFES. Ello se plantea de manera evolutiva, explicando los distintos cambios y destacando aquellos componentes clave de nuestro modelo formativo, fruto de la experiencia, resultados e investigación. Para ello, se describen los contenidos de la formación de formadores de las cinco versiones principales del PCF: PCF 7-11, PCF 12-16, PCF-U 11-14, PCF-AFECT 12-16 y PCF-U-AUTO (véase tabla 1.1). Además, se expone la estructura de la formación de jóvenes como agentes de prevención (véase tabla 1.2).

Tabla 1.1. Tabla comparativa de los contenidos en formación de formadores de las distintas versiones del programa de «Competencia Familiar» (PCF)