Heterogenität und Inklusion in den Schulpraktischen Studien (eBook)

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Heterogenität und Inklusion in den Schulpraktischen Studien? Einblicke in offene Forschungsfragen, Desiderata und Diskursschwerpunkte (Kathrin te Poel, Patrick Gollub, Catrin Siedenbiedel, Silvia Greiten und Marcel Veber) 7
Empirische Befundlage zum Umgang mit Heterogenität, Inklusion und Vielfalt als Themen und Anforderungen schulpraktischer Professionalisierung im Kontext der Lehrkräftebildung. Kritische Betrachtung eines Desiderats und der Methode des darstellenden Literaturreviews (Patrick Gollub, Silvia Greiten, Lara E. Reckel, Maren Reichert und Kathrin te Poel) 17
Zusammenfassung 17
Summary 17
1 Einleitung 18
2 Problematisierung 19
3 Methode des Literaturreviews 22
3.1 Methodologische Verortung 22
3.2 Parameter der Recherche 24
3.3 Auswertung der Rechercheergebnisse 25
4 Ergebnisse 28
5 Diskussion 30
5.1 Methodendiskussion 30
5.2 Ergebnisdiskussion 32
6 Fazit 34
Literatur 35
Professionalisierung für eine heterogenitätssensible Lernkultur in Praxisphasen?! Gelingensbedingungen aus der Sicht von Mentor:innen und Studierenden (Sabine Weiß, Markus Pacher, Verena Scheuerer, Susanne Langenohl, Clemens M. Schlegel und Ewald Kiel) 43
Zusammenfassung 43
Summary 43
1 Einleitung 44
2 Schulpraktisches Mentoring: Machen besonders heterogene Lerngruppen einen Unterschied? 44
3 Fragestellung 46
4 Methode 46
4.1 Projektkontext und Stichprobe 46
4.2 Vorgehen und Auswertung 47
5 Ergebnisse 49
5.1 Zugrunde liegende Konzepte von Heterogenität 49
5.2 Gelingensbedingungen heterogenitätsorientierter Mentoringpraktiken 50
6 Diskussion, Implikationen und Forschungsausblick 52
6.1 Gelingensbedingungen für eine heterogenitätssensible Lernkultur 52
6.2 Implikationen 54
6.3 Limitationen und Weiterarbeit 55
Literatur 56
Studentische Äußerungen über Schüler:innen nach ‚inklusiven‘ Praxiserfahrungen. Differenzierungstheoretische Analysen von Normalitätskonstruktionen (Marian Laubner) 59
Zusammenfassung 59
Summary 59
1 Einleitung 60
2 Normalitätskonstruktionen in der inklusions- und schulpädagogischen Forschung 61
3 Theoretisch-methodologische Weichenstellungen zur Analyse von Normalitätskonstruktionen 64
4 Sampling und Methode 66
5 Empirische Analysen zu Konstruktionen und Herstellung von Anormalität/Normalität 67
5.1 Herstellung von Normalität durch Hervorhebungen von Auff älligkeiten 68
5.2 Ausdifferenzierungen anormaler/normaler Schüler:innen 69
5.3 Herstellung von Individualität als Dethematisierung von Unterschieden und Normalität 71
6 Differenzierung und Normalität in Forschung, Lehrer:innenbildung und Lehrer:innenbildungsforschung 73
Literatur 73
Inklusion ohne Kooperation? Eine Untersuchung zu Kooperationserfahrungen und Einstellungen zur (multiprofessionellen) Kooperation von Lehramtsstudierenden unterschiedlicher Schulformen (Kris-Stephen Besa, Annalisa Biehl, Bernd Möllmann und Martin Rothland) 77
Zusammenfassung 77
Summary 77
1 Hintergrund: Inklusion und Kooperation 78
2 Kollegiale Kooperation im Lehrer:innenberuf 79
2.1 Kooperationsformen 79
2.2 Wirkung kollegialer Kooperation 80
2.3 Bedingungen kollegialer Kooperation im Lehrer:innenberuf 81
2.4 Zusammenhänge von Kooperation und Inklusion 82
3 Kollegiale Kooperation bei angehenden Lehrkräft en 83
4 Fragestellungen 83
5 Studiendesign, Stichprobe und Erhebungsinstrumente 84
6 Ergebnisse 85
7 Diskussion 89
Literatur 91
Heterogenitätssensibilisierung als fachdidaktische Aufgabe für Mentor:innen in Praxisphasen. Ein theoretischer Brückenschlag zwischen der fachspezifischen Qualifizierung von Mentor:innen und dem Diskurs zum heterogenitätssensiblen Unterricht (Emanuel Nestler, Daniel Rühlow, Maximilian Piotraschke, Marlen Grimm und Carolin Retzlaff-Fürst) 97
Zusammenfassung 97
Summary 97
1 Eine Einordnung: Praxisphasen, Mentoring und Heterogenitätssensibilität 98
2 Entwicklung von Heterogenitätssensibilität als fachdidaktische Aufgabe 100
2.1 Heterogenitätssensibilität – eine mehrdimensionale Kompetenz 100
2.2 Unterrichtstetraeder aus dem Blickwinkel der Heterogenität 101
3 Fachdidaktische Perspektiven: Notwendige Veränderungen auf der Unterrichtsebene und Implikationen für die Lehrkräftebildung 103
3.1 Fachdidaktische Perspektive des Fachs Biologie 103
3.2 Fachdidaktische Perspektive des Fachs Musik: Musikunterricht als Situation kultureller Heterogenität zur Identifikation des Gemeinsamen Gegenstands 105
3.3 Fachdidaktische Perspektiven des Fachs Englisch 106
4 Diskussion der Implikationen für Praxisphasen und Mentoring 108
Literatur 110
Evaluation des Unterrichtens statt Rekonstruktion des unterrichtlichen Umgangs mit Heterogenität. Wie sich Studierende im Rahmen kasuistisch orientierter Lehrer:innenbildung gegen die intendierte Analyse unterrichtlicher Differenzbearbeitungsprozesse immunisieren oder dagegen immunisiert werden (Sascha Kabel und Marion Pollmanns) 117
Zusammenfassung 117
Summary 117
1 Einführung 118
2 Immunisierung gegen strukturelle Widersprüche durch Lehrer:innenkritik 120
3 Immunisierung gegen strukturelle Widersprüche durch Schüler:innenkritik 124
4 Fazit – professionalisierungstheoretische Refl exion 128
Literatur 130
Protokolle 132
„Soll ich die Einbettung sonst kurz erzählen, damit ihr sie nicht lesen müsst?“ – Auftakterzählungen zu sonderpädagogischen Fallbesprechungen als Weichenstellungen für eine kritisch-performative Perspektive (Daniel Hofstetter und Annette Koechlin) 133
Zusammenfassung 133
Summary 133
1 Bestimmungen sonderpädagogischer Professionalität zwischen ontologisch-essentialisierenden und kritisch-performativen Perspektiven 133
1.1 Perspektiven auf Heterogenität, Inklusion und Behinderung 134
1.2 Bestimmungen sonderpädagogischer Professionalität und professioneller Aufgaben 135
2 Fallbearbeitungen in der (sonder)pädagogischen Lehrer:innenbildung: Wenn statt Schüler:innen die soziale Praxis zum Fall werden soll 138
3 Wenn die eigene Praxis zum Fall wird. Rekonstruktive Fallbearbeitung in den Berufspraktischen Studien sonderpädagogischer Lehrer:innenbildung 140
3.1 Auftakterzählungen zu sonderpädagogischen Fallbesprechungen 141
3.1.1 Auftakt: „Soll ich es euch erzählen, damit ihr nicht lesen müsst?“ 142
3.1.2 Weichenstellung: „Und was man auch noch sagen muss ...“ 143
3.1.3 Entfaltung der Situation als Fall 144
3.2 Modi der Fallbesprechung zwischen Versichern, Wissen und Befragen 145
4 Von einer essentialisierenden zu einer kritisch-performativen Perspektive? 146
Literatur 148
Quality assessment of inclusion-sensitive educational materials as a component of school-based (in-service) training programs for (future) teachers. Perspectives and experiences in international comparison (Michaela Vogt, Katja Andersen, Anette Bagger, Marlene Pieper, and Christoph Bierschwale) 153
Summary 153
Zusammenfassung 153
1 The centrality of teaching and learning material to inclusive education 154
2 Quality criteria nationally and internationally: Overview of the state of research 154
3 Theoretical and conceptual foundations 156
4 Introduction and methodological approaches to the development of the criteria catalogue for inclusion-sensitive teaching and learning material 157
5 Incorporation of the ITM catalogue in teacher training 159
5.1 Incorporation of the ITM catalogue into teacher training in Luxembourg 160
5.2 Incorporation of the ITM catalogue into teacher training in Bielefeld, Germany 161
5.3 Incorporation of the ITM criteria catalogue into teacher training in Örebro, Sweden 162
6 Developing the criteria catalogue for the digital context – An outlook 163
References 165
Backmatter 169
Autor:innenverzeichnis 169