Genial lernen und lehren (E-Book) (eBook)

Priming-Tools

Es wird immer wieder betont, dass Lehrpersonen den Lernenden die Möglichkeit bieten sollen, das neu zu Lernende an bereits bestehendes Wissen anknüpfen zu können. Remo Largo schreibt:

Es stellt sich also die Frage, wie Lehrerinnen, Kursleiter oder Referentinnen dieses Anknüpfen an bestehendes Wissen in den Gehirnen der Zuhörerinnen und Zuhörer am besten ermöglichen können. Kennt die Lehrerin die Lernenden gut, kann sie versuchen «an einem gewissen Punkt» anzusetzen in der Hoffnung, dass sie das Neue an das bereits Vorhandene in ihren Gehirnen anhängen können. Vielleicht ist es aber auch so, dass der Referent es mit einem bunt gemischten, ihm unbekannten Publikum zu tun hat, das er über eine gewisse Zeit «schulen» soll.

Wie können wir, bildlich gesprochen, einen Nährboden schaffen, auf dem später die Saat gedeihen kann? Ich stelle Ihnen hier drei Möglichkeiten vor, die sich in meinem Umfeld als Priming-Tool bestens bewährt haben und dabei helfen, Neues an bereits bestehende Wissensfäden anzuknüpfen. Der Begriff «Priming» kommt aus dem Englischen und bedeutet sinngemäß «Vorbereitung».

Mäntylä-Liste

Die von Vera F. Birkenbihl nach dem schwedischen Psychologen Timo Mäntylä benannte Liste ist für mich zu einem sehr wertvollen Priming- und Trainingstool geworden. Mit dem Ausfüllen einer Mäntylä-Liste bereiten die Lernenden ihr Gehirn auf die Wissensinhalte vor, die in der folgenden Lernsequenz zur Sprache kommen werden.

Ich trainiere mit meinen Lernenden einmal wöchentlich mit der Mäntylä-Liste. Bei Tagesseminaren steigt die Gruppe jeweils mit dieser Übung ein, und wir lösen die Liste meist erst am Ende des Seminartages auf.

Vorgehensweise

Assoziieren zu Begriffen

Schauen wir uns an, wie das Training mit der Mäntylä-Liste funktioniert. Die Lehrperson (oder die Spielleiterin / der Referent) nennt einen Begriff. Die Lernenden notieren in der ersten Spalte drei Assoziationen, die der genannte Begriff bei ihnen auslöst. Die notierten Assoziationen sollen möglichst nahe am Begriff liegen, denn später soll daraus der ursprüngliche Begriff wieder rekonstruiert werden können. Schauen wir uns das anhand eines Beispiels genauer an: Die Lehrperson nennt beispielsweise den Begriff «Zebra» und ein Schüler notiert die drei Assoziationen «Afrika», «Safari» und «gestreift». Welche Assoziationen hätten Sie notiert?

Es folgen weitere Begriffe, zu denen die Lernenden ebenfalls je drei Assoziationen aufschreiben.

Haben die Lernenden ihre Assoziationen aufgeschrieben, dann legen sie die Mäntylä-Liste vorerst entweder bis zum Ende der Schullektion oder des Halbtages beiseite, oder sie nehmen diese erst in einer Woche wieder hervor. An Seminartagen bitte ich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die Liste so zu verstauen, dass sie am Ende des Seminartages wieder auffindbar ist, aber nicht sichtbar auf dem Tisch liegt. Ihre Assoziationen sind nun weiter hinten im Buch notiert, Sie werden ihnen erst bei der späteren Lektüre wieder begegnen.

Tipp: Ich kopiere die Mäntylä-Liste für die Lernenden jeweils doppelseitig. So reicht ein Blatt Papier für sechs Durchgänge (wenn mit jeweils fünf Begriffen pro Durchgang trainiert wird).

Späteres Rekonstruieren der Begriffe

Nehmen die Lernenden nach einer geplanten Zeitspanne die Mäntylä-Liste wieder zur Hand, dann versuchen sie den ursprünglichen Begriff aus ihren drei Assoziationen zu rekonstruieren. Mit den drei Begriffen «Afrika», «Safari», «gestreift» wird beispielsweise «Zebra» rekonstruiert und in der Spalte ganz rechts, die beim Assoziieren leer gelassen wurde, notiert.

Sie können mit den Assoziationen auf dem Bild versuchen, auf die ursprünglichen Begriffe zu kommen. Zu welchen Begriffen hat der Lernende wohl assoziiert? (Sie finden die Lösung auf Seite 175).

Auflösung

Haben die Lernenden alle Begriffe für diesen Durchgang rekonstruiert, lösen wir gemeinsam auf. Entweder nennen die Lernenden die Begriffe, oder die Lehrpersonen löst diese auf. Dabei ist es nicht notwendig, nach richtig/falsch zu korrigieren, sondern wir registrieren einfach, wo wir auf den richtigen Begriff gekommen sind und wo nicht.

Wahl der Begriffe

Weil gezielt Begriffe gewählt werden, die mit dem Thema zu tun haben, das in der nächsten Lernsequenz an der Reihe ist, wird dieses Trainingstool zum Priming-Tool. Die Lernenden haben sich zu wichtigen Stichworten schon Gedanken gemacht und eigene Assoziationen notiert, bevor das eigentliche Thema beginnt. Die Lernenden werden geprimt, also vorbereitet. Sogar wenn die Lernenden bei einzelnen Begriffen noch «keine Fäden im Netz» haben sollten und in die Liste «k. A.» für «keine Ahnung» schreiben, ist in ihrem Gehirn trotzdem etwas angestoßen worden. Sie haben den Begriff schon einmal gehört und werden hellhörig, wenn er in der folgenden Lernsequenz genannt wird.

Zeitabstand zwischen Assoziation und Rekonstruktion

Wird regelmäßig trainiert, ist es eine gute Idee, die Zeitdauer zwischen Assoziieren und Rekonstruieren zu erhöhen. Bei den ersten Listen meiner Lernenden liegen nur ein paar Stunden dazwischen, nach ein paar Durchgängen wechseln wir dann zu einem Wochenturnus. Werden beispielsweise fünf neue Begriffe genannt und die Mäntylä-Liste dazu ausgefüllt, werden eine Woche später diese Begriffe rekonstruiert und danach wird gleich...