Werteorientierung und Wertebildung in der Schulentwicklung (eBook)

Inhalt 6
Vorwort 10
1 Ausgangspunkt Menschenwürde 12
2 Wertebildung vor dem Hintergrund gesellschaftlicher und globaler Tendenzen 15
2.1 Populismus 15
2.2 Die Polarisierung der Gesellschaft und damit verbundene antidemokratische Tendenzen 16
2.3 Die Bildungsungerechtigkeit 16
2.4 Unbefriedigende Integration und Inklusion 17
2.5 Die Digitalisierung, die Frage ihrer Gestaltung und der Umgang mit ihren Auswirkungen 17
2.6 Umweltzerstörung und Klimawandel 19
2.7 Die Bedrohung von Frieden und Sicherheit 20
2.8 Die Missachtung des Tierwohls 20
3 Defizite der Schulen im Hinblick auf Werte und die Wertebildung 21
3.1 Schulstrukturelle Ursachen negativen Lernens 21
3.2 Lehrpersonenbezogene Ursachen negativen Lernens 23
3.3 Negatives Lernen auf der Ebene der Mitschüler*innen 26
4 Grundrechte, abgeleitete Normen und korrespondierende Haltungen 28
4.1 Vom Outcome her denken 28
4.2 Der normative Ansatz 29
4.3 Auf die Haltung(en) kommt es an 30
5 Wertebildung findet immer in konkurrierenden Kontexten statt – Herausforderungen und Grenzen 34
5.1 Werteorientierung und Wertebildung sind kein Monopol der Schule 34
5.2 Wertebildung ist auch eine Gratwanderung 34
5.3 Der Beutelsbacher Konsens 35
5.4 Eltern, Peers und soziale Medien beeinflussen die Wertebildung 36
6 Wertebildung als Aspekt der Pädagogik der Jugendphase 38
6.1 Die sog. Entwicklungsaufgaben von Jugendlichen 38
6.2 Veränderungen während der Pubertät und ihre Bedeutung 39
6.3 Die Bedeutung der Herkunftsmilieus 41
7 Wertebildung in der Schule – Handlungsfelder und Konkretisierungsmöglichkeiten 43
7.1 Werte und Kompetenzen 44
7.2 Struktur- und Prozessqualität 45
7.3 Schulische Handlungsfelder 46
7.3.1 Werteorientiertes Setting 47
7.3.2 Die Schulkultur: Innerschulische Wertebildung 52
7.3.3 Gesellschaftlich und politisch relevante Wertebildung 56
7.3.4 Der Wertediskurs im Fachunterricht 65
7.4 Haltungen und Kompetenzen 71
8 Werteorientierte Schulentwicklung 73
8.1 Die werteorientierte Schulentwicklung ist eine permanente Herausforderung 73
8.2 Wer beginnt? – Initiative und Motor 74
8.3 Struktur- und Prozessqualität – zweierlei Formen der Schulentwicklung 77
8.3.1 Die Arbeit an der Strukturqualität 78
8.3.2 Die Weiterentwicklung der Prozessqualität 79
8.4 Fokussieren – nicht alles auf einmal! Aber immer! 85
8.4.1 Arbeit mit Schwerpunkt- oder Phasenleitbildern 86
8.4.2 Evaluationen mit gezielten Fragebögen 87
9 Schulen stärkenorientiert führen – Positive Leadership 93
10 Werteorientierung und Wertebildung: Die Kultur einer offenen Schule 99
10.1 Die offene Gesellschaft im Sinne Karl Poppers 99
10.2 Dimensionen der Kultur einer offenen Schule 102
10.2.1 Offenheit für ein breites Spektrum unterschiedlicher Schüler*innen 102
10.2.2 Zeitliche Offenheit 105
10.2.3 Öffnung von Türen und Räumen 105
10.2.4 Offenheit für Expertise von außen 106
10.2.5 Offenheit für Begegnungen 107
10.2.6 Weltoffenheit 108
10.2.7 Zukunftsoffenheit 109
10.3 Mit der Leitidee einer Kultur der offenen Schule arbeiten 111
11 Und wo bleibt die Leistung? 113
11.1 Der eingeschränkte Stellenwert der Werteorientierung in der Schule 113
11.2 Schulen sind auf Leistung getrimmt 113
11.3 Werteorientierung und Wertebildung fördern die Leistungsbereitschaft der Schüler*innen 114
12 Werteorientierung in der Makrosteuerung 117
12.1 Schulbau und Ausstattung der Schulen 117
12.2 Bildungsplan, Qualitätsrahmen und Stundentafel 118
12.3 Noten und Prüfungen 118
12.4 Fortbildung 119
12.5 Supervision und Coaching 119
12.6 Primäre und sekundäre Lehrer*innenbildung 119
12.7 Evaluation 120
12.8 Forschung 120
Anhang 122
Verzeichnis der Kästen und Abbildungen 135
Literatur 136
Die Autoren 138