Vom Heimatkunde- zum Sachunterricht

Dr. Hartmut Giest wirkte von 1994 – 2018 als Professor für Grundschulpädagogik/Sachunterricht – naturwissenschaftlich-technischer Schwerpunkt an der Universität Potsdam.

Dr. Steffen Wittkowske hat seit 2004 eine Professur für Didaktik des Sachunterrichts mit naturwissenschaftlich-technischer Schwerpunktsetzung an der Universität Vechta inne.

Teil 1: Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1 Organisatorische und personelle Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2 Schulpolitisch-theoretische Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Teil 2: Heimatkunde in der DDR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1 Rückblick auf die Zeit bis zum VIII. Pädagogischen Kongress aus damaliger Sicht . . . . 25
2 Zum VIII. Pädagogischen Kongresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3 Zu Ergebnissen und Problemen der Vermittlung eines soliden Wissens und
Könnens sowie zur Ausprägung von Einstellungen in der Disziplin Heimatkunde . . . 42
4 Überarbeitungsdisposition zur Vorlage „Ergebnisse und Probleme der Profilierung
der Unterstufe und der Klasse 4 und Standpunkte zur Weiterführung der
inhaltlichen Ausgestaltung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5 Deutschunterricht, Klassen 1 bis 4 – Teil Heimatkunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.1 Deutschunterricht, Klassen 1 bis 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.2 Heimatkunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6 DDR-Heimatkunde – aus heutiger Sicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Teil 3: Der Heimatkundeunterricht zwischen dem VIII. und
IX. Pädagogischen Kongress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1 Lehrplanarbeiten in den 1980er Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1.1 In eigener Sache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1.2 Lehrplanarbeiten Heimatkunde Klassen 3 und 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
1.3 Lehrplanarbeiten Klasse 1 und 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2 Bilanzmaterialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.1 Bilanz der Arbeiten zum Lehrplan 3 und 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
2.2 Bilanz der Arbeiten am Heimatkundelehrgang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
3 Bewährungsanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.1 Bericht über den operativen Einsatz der Abteilung Unterstufe (MfV) […] . . . . . 126
3.2 Abschlussbericht zur Bewährungsanalyse Heimatkunde Klasse 2 . . . . . . . . . . . . . 128
3.3 Entwurf zum Abschlussbericht zur Bewährung der neuen Lehrmaterialien
in der Disziplin Heimatkunde in Klasse 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
3.4 Zur Wirksamkeit der Veränderungen in Heimatkunde (Klassen 3 und 4) . . . . . 149
3.5 Einschätzung der Wirksamkeit der Veränderungen in den neuen
Lehrplänen für den Deutschunterricht […] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
3.6 Realergebnisse Kontrollarbeiten Klassen 3 und 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Teil 4: Forschung zum Heimatkundeunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
1 Problemliste-Heimatkunde (Oktober 1988) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
2 Bilanz der Entwicklung der Wissenschaftsdisziplinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
3 Zur Entwicklung der Heimatkundemethodik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
4 Diskussionsmaterial zur Unterrichtsforschung mit Blick auf den Lehrgang
Heimatkunde in Klasse 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
4.1 Theoretische Voraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
4.2 Konkretisierung für den Unterrichtsprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
4.3 Lehrpläne/Lehrprogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
4.4 Anwendung auf den Heimatkundeunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
4.5 Objektive Anforderungen an die Bildung und Erziehung im
Heimatkundeunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
4.6 Konsequenzen für Ziel- und Inhaltsbereiche des Heimatkundeunterrichts . . . . 192
4.7 Lerntätigkeit im Heimatkundeunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
5 Konzeption für die Entwicklung der Disziplin Heimatkunde in den Jahren
1986–90 (Entwurf ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
5.1 Einordnung in die konzeptionellen Vorstellungen zu den Forschungen im
Bereich der Unterstufe und Klasse 4 im Perspektivplanzeitraum 1986–90 . . . . 205
5.2 Kennzeichnung der Hauptforschungsrichtungen bis 1990 und
darüber hinaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
5.3 Forschungsrichtungen und ihre Begründung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
5.4 Konsequenzen für die Entwicklung des Forschungspotenzials . . . . . . . . . . . . . . . 215
5.5 Maßnahmen zur Absicherung einer effektiven Forschungsführung und
Koordinierung mit dem Ziel der Konzentration der Kräfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
6 Zur Begründung einiger grundlegender Inhalte und Richtungen der Forschungen
zur Heimatkunde in den nächsten Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
7 Disziplin- und Kaderentwicklungsprogramm „Deutsch – untere Klassen“ . . . . . . . . . . 223
7.1 Gegenstand und Aufgabe der Wissenschaftsdisziplin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
7.2 Entwicklung der Wissenschaftsdisziplin und ihrer Teildisziplinen . . . . . . . . . . . . 225
7.3 Welche Fortschritte in der Forschung wurden im Einzelnen erreicht und
welche Probleme gibt es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
7.4 Zur Forschungsführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
7.5 Schwerpunkte für die Weiterentwicklung der Deutschmethodik . . . . . . . . . . . . . 231
8 Forschungsarbeit Heimatkunde Probleme und Ergebnisse 1990 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Teil 5: Heimatkundeunterricht zur Zeit der Wende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
1 Analysen der Schulbücher und Positionen zur Heimatkunde aus Sicht der
Evangelischen Kirche von 1989 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
2 Heimatkundeunterricht – Probleme, Ursachen und Vorschläge für Erneuerung
und Kontinuität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
3 Heimatkundeunterricht – wie weiter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
4 Konzeptionelle Weiterentwicklung des Heimatkundeunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
5 Lehrplanreferat für den Fachberaterlehrgang 1990 – Teil Heimatkunde – Entwurf . . . . 255
6 Kind und Wirklichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Teil 6: Sachunterricht in den Neuen Bundesländern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
1 Sachunterricht – Fragen, Probleme, Standpunkte zur Entwicklung des
Sachunterrichts aus der Sicht der Neuen Bundesländer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
2 Von der Heimatkunde zum Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
3 Zur Ambivalenz der Bildung und Erziehung im Heimatkundeunterricht der DDR . . . 312
Verzeichnis der Tabellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318