Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs (eBook)

Frontmatter 1
Titelei 2
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort der Herausgeber:innen: Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs 12
Imke Niediek: Partizipation 18
1 Teilhabe – Zugangsbedingung für Partizipation 18
2 Teilnahme – Beteiligungsräume schaffen 20
3 Partizipation – Macht – Interaktion 25
4 Fazit 28
Miroslava Barto?ová, Lea Kv?to?ová und Marie Vítková: Partizipation und Bildung der Kinder mit Schwerst- und Mehrfachbehinderung in der Tschechischen Republik – Forschung 34
1 Einleitung 34
2 Effektive Ansätze bei der Vorschulerziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf 35
3 Schlussfolgerungen 39
Tobias Bernasconi und Stefanie K. Sachse: Teilhabe ermöglichen durch systematische UK-Interventionsplanungmit dem ABC-Modell 41
Bestimmung Teilhabe 41
1 Interventionsplanung 42
2 Orientierungsmodelle 43
3 Verbindung der Aspekte im ABC-Modell 45
4 Abschluss 46
Sabine Gabriel und Tanja Kinne: Körper?Leib?Wissen. Entwurf einer postphänomenologischen Perspektive auf den Wissensbegriff 49
1 Einleitung 49
2 Eine postphänomenologische Perspektive als tentative Suchbewegung zwischen Subjektzentralisierung und -dezentralisierung 50
3 Eine postphänomenologische Sicht auf Wissen 52
4 Fazit 54
Lukas Gerhards, Vera Moser, Stephanie Fuhrmann, Sabine Schwager, Mark Benecke, Jochen Kleres und Michel Knigge: Partizipative Forschung im Projekt schAUT – Grundlagen und Gelingensbedingungen für eine gleichberechtigte Zusammenarbeit im Kontext eines Verbundforschungsprojekts 56
1 Einleitung 56
2 Grundlagen partizipativer Forschung 57
3 Genese einer gemeinsamen Arbeitsgrundlage 58
4 Gelingensbedingungen der gleichberechtigten Kooperation 61
5 Fazit 62
Vanda Hájková, Kate?ina Hádková und Miroslava Kotvová: Respekt gegenüber Werten und Aktivität von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II unter den Bedingungen einer beschränkten gesellschaftlichen Partizipation 66
1 Einleitung 66
2 Sozial-psychologische Ausgangspunkte 67
3 Beschreibung des Forschungsverfahrens 67
4 Ergebnisse 70
5 Fazit 72
Mandy Hauser und Saskia Schuppener: Emotionen und Partizipation im Kontext inklusiver Hochschule 74
1 Einleitung 74
2 Emotionen aus soziologischer Perspektive 75
3 Zur Bedeutung und Relevanz von Emotionen an Hochschulen 76
4 Zum Zusammenhang von Emotionen und Partizipation 78
5 Resümé 79
Eva Kemler, Ulla Licandro, Sabrina Maichrowitz, Karsten Speck und Annett Thiele: Schulbegleitung im Rahmen eines Pool-Modells – Bewertungen aus Handlungs- sowie Steuerungsperspektive 82
1 Hintergrund 82
2 Vorliegende Untersuchung 83
3 Methodik 84
4 Ergebnisse 84
5 Diskussion 86
Susanne Leitner: Was ist eigentlich der Förderschwerpunkt ESENT? Epistemische Ungerechtigkeit und das Wissen der Ersten Person im Förderschwerpunkt ESENT 89
1 Akademisches Wissen über den Förderschwerpunkt ESENT 89
2 Wissen der Ersten Person 90
3 Epistemische Ungerechtigkeit 90
4 Partizipative Wissensproduktion als Antwort auf Epistemische Ungerechtigkeit im Förderschwerpunkt ESENT? 91
5 Schlussfolgerungen für die Wissensproduktion im Förderschwerpunkt ESENT 93
Lisa Marie Lüders, Tobias Fitzek und Wolfgang Dworschak: Koordinationskräfte von Pool-Modellen in der Schulbegleitung und deren Potenzial im Kontext inklusiver Schulentwicklung 96
1 Hinführung und Fragestellungen 96
2 Das Projekt ‚Pool-Modell Schulbegleitung an (Montessori-) Regelschulen‘ (PoMoS-R) 97
3 Methodisches Vorgehen 98
4 Ergebnisdarstellung 98
5 Zusammenfassung 102
6 Diskussion 102
Sarah Maier, Helmuth Pflantzer und Karin Terfloth: Erfahrungsbezogene Bildungsarbeit an der Hochschule durch Expert:innen in eigener Sache 104
1 Einleitung 104
2 Expert:innen in eigener Sache an Hochschulen 105
3 Qualifizierung zur „Bildungsfachkraft“ 105
4 Anstellung von Bildungsfachkräften an Hochschulen 106
5 Erfahrungsbezogene Bildungsarbeit 107
6 Fazit 108
Dorothee Meyer: Politikdidaktik und Demokratiepädagogik als Zugänge in der (inklusiven) politischen Bildung und Forschung 111
1 Politische Bildung 111
2 Welcher Ansatz für die Bildung und Forschung zu Inklusion/Exklusion? 114
Jessica Meyn: „Ben, möchtest du auch abstimmen?“ – Partizipationsprozesse in Klassenräten heterogener Lerngruppen aus interaktionistischer Perspektive 119
1 Partizipation in heterogenen Lerngruppen – Forschungslücken und Forschungsfragen auf der Interaktionsebene 119
2 Interaktionistische Zugänge zu Partizipationsunterschieden in Klassenräten – Forschungsmethodologien und Forschungsstrategien 121
3 Von Partizipationsunterschieden zu Interaktionsregeln und Partizipationschancen – deskriptive und normative Analyseperspektiven 123
4 Zum Potential der interaktionistischen Perspektive 126
Susanne Mischo, Anke Groß-Kunkel, Kerstin Ziemen und Laura Rölkes: Mitsprechen?! Partizipation an Hochschulbildung und -forschung 129
1 Ausgangslage 129
2 Das Projekt SUSHI-InFoH 130
3 Das Verständnis von Partizipation 131
4 Partizipation an Hochschulbildung und -forschung fürMenschen mit Lernschwierigkeiten 133
5 Bisherige Projekterkenntnisse zur Partizipationan Hochschulbildung und -forschung 134
6 Fazit 135
Katarina Prchal, Carina Bössing und Tim Krüger: Partizipation – Forschung – (sexuelle) Selbstbestimmung 138
1 Partizipation von Menschen mit Lernschwierigkeiten an Forschung 138
2 Partizipativer Datenauswertungsworkshop im Rahmen der Freiraum-Gruppen 139
Carolin Quenzer-Alfred, Lisa Tölle und Daniel Mays: Übergang und Teilhabe – Transitionen vom Kindergarten in die Grundschule als Eingangspforte für Teilhabe an Bildung 146
1 Theoretische Rahmung und Forschungsstand 146
2 Ergebnisse 148
Isabella Sasso: Schulabsentismus bei autistischen Schüler:innen 156
1 Einleitung 156
2 Schulabsentismus 156
3 Autismus-Spektrum-Störung 159
Carina Schipp: Partizipation in der Biographieforschung: Menschen im Autismus-Spektrum als Co-Forschende 163
1 Einleitung 163
2 Partizipative Autismusforschung 164
3 Partizipativ-rekonstruktiver Forschungsprozess 165
4 Fazit 169
Toni Simon: Das Erleben von und Einstellungen zu Partizipation in Schule und Unterricht – ein Vergleich zwischen angehenden Sonder- und Regelpädagog:innen 172
1 Partizipation im Kontext Allgemeiner Erziehungswissenschaft, Sonder- und Inklusionspädagogik 172
2 Partizipation in Schule: Zusammenfassung des Forschungsstandes 173
3 Einblicke in die INSL-Studie 174
4 Fazit und Ausblick 177
Birgit Heike Spohn: „Tolle Idee, aber oft schlechte Umsetzung“. Schüler:innenstreitschlichtung im sonderpädagogischenBereich. Eine empirische Studie 181
1 Einleitung 181
2 Die Studie 183
Esther Würtz, Kerstin Wallinda, Sabine Marschall, Ute Waschulewski und Christian Lindmeier: Vielfalt & Partizipation in der inklusiven Schule durch systemische Beratungskompetenzenermöglichen! – Phasenübergreifende Beratungskompetenzentwicklung für Förderschullehrkräfteinnerhalb eines Spiralcurriculums in Rheinland-Pfalz
1 Einleitung 189
2 Systemisch-lösungsorientierte Beratungskompetenzen – Ein Schlüssel zur Ermöglichung für Partizipation und Wertschätzung von Vielfalt 190
3 Das Konzept „Sonderpädagogische Beratung in der inklusiven Schule“ (SoBiS) 190
4 Entwicklung von Partizipation und Selbstwirksamkeit in SoBiS 192
5 Evaluationsdesgin SoBiS 193
6 Fazit und Ausblick 194
Philine Zölls-Kaser: Partizipation im Übergang Schule-Beruf – Eine Hinleitung zu einem subjekt- und handlungsorientierten Verständnis von Partizipation 197
1 Einleitung 197
2 Aktueller Stand des Partizipationsdiskurses 198
3 Konzeptualisierung eines handlungsorientierten und subjektiven Partizipationsverständnisses 199
4 Fazit 204
Bernhard Rauh und Philipp Abelein: Schulstatistik als Ort der Produktion von (Nicht-)Wissen über die Intersektion Migration+Dis-/Ability 208
1 Diskursanalyse und Intersektionalität 208
2 Formationen im Diskursfeld Migration und Dis-/Ability 208
3 Die Konstruktion schulstatistischer Daten 209
4 Migrationshintergrund von Schüler:innen in verschiedenen Schulformen und Förderschwerpunkten 209
5 Formationswechsel „vom unteren zum oberen Rand“: Zur Repräsentation der Intersektion Migration+Dis-/Ability 211
Lena Grüter: „Ich bin […] ratlos, was wir sonst so machenkönnten“ – Wenn professionsbezogenes Handlungs- und Erfahrungswissen in komplexer Alltagspraxis an Grenzen stößt 215
1 Einführung 215
2 Eckpunkte der Studie 216
3 Analyse ausgewählter Studienergebnisse vor dem Hintergrund des Handlungs- und Erfahrungswissens 216
4 Transfer ausgewählter Studienergebnisse auf professionelle Handlungskompetenz in komplexer Praxis – Implikationen und Impulse 218
5 Fazit 219
Karoline Klamp-Gretschel, Andreas Rupprecht und Nils Seibert: Motivation von Studierenden des Förderschullehramtes – Ein explorativer Einblick 221
1 Einleitung 221
2 Theoretische Rahmung 221
3 Vorgehen 222
4 Ergebnisdarstellung zur Motivation der L5-Studierenden 223
5 Interpretation der Befragungen 1 und 2 227
6 Fazit 228
Pierre-Carl Link: Zu den Knotenpunkten der borromäischen Ringe Exklusion : Inklusion : Apersion. Praxeologische Lesarten als Analytik und Reflexion von Tiefenstrukturen sonderpädagogischer Konstellationen 230
1 Exklusion : Inklusion : Apersion als triadische Denkfiguren einer praxeologischen Sonderpädagogik 233
2 Praxeologie als Kontrapunkt eines naiven Strukturalismus 237
3 Praxeologie und die Beziehung zu den Dingen: Selbst-, Welt- und Anderenverhältnisse 238
4 Fazit: Sonderpädagogik, die nicht dient, dient zu nichts 240
Hendrik Lux und Pia Schwarzenberg: Inclusive Global Learning: Globale Ungleichheit(en) inklusiv und transdisziplinär vermitteln 247
1 Einleitung 247
2 Global Learning 247
3 Inklusiver Projektunterricht nach Feuser 248
4 Didaktische Umsetzung 249
5 Desiderat: Inclusive Global Learning 251
Meike Penkwitt: Implizites Wissen und implizite Reflexion von Schulleitungspersonen im Rahmen der Umsetzung von Inklusion – konstituierende Rahmungen als Element von Professionalisierung 254
1 Ausgangspunkt 254
2 Implizites vs. explizites Wissen 255
3 Konstituierende Rahmungen und Professionalisierung (implizite/praktische Reflexion) 256
4 Schulleiter:innen – eine eigene Profession? 257
5 Das Projekt „Schulleitungspersonen als Element von (inklusiver?) Schulkultur“ 258
6 „ich würde ich würde das beschränken auf eine auf eine Schulform“ vs. „die wir dann haben ins gymnasiale Laufbahnsystem zu integrieren“ 259
7 Kontrastierung: Verzicht auf „drei Scheren im Kopf“ & „spinnerte Ideen“ zulassen
8 Zusammenfassung und Fazit 263
Bernhard Rauh: Inklusion : Exklusion : Transklusion 266
1 Inklusion oder Exklusion 266
2 Inklusion und Exklusion 267
3 Grenzziehungen und Dispositive im Inklusionsdiskurs 268
4 Transklusion 269
5 Conclusio 271
René Schroeder und Anne Reh: Design-Based-Research als Innovationsstrategiein der Sonderpädagogik: Wissenstransfer in derdialogischen Wissenschafts-Praxis-Kooperation 273
1 Innovation und Wissenstransfer 273
2 Wissenschafts-Praxis-Kooperationen im Design-Based-Research-Ansatz 274
3 Wissenschafts-Praxis-Kooperation im Projekt DiPoSa 276
4 Ausblick 277
Philipp Seitzer: Heilpädagogisches Wissen zwischen Realismus und Relativität 280
1 Der Grundlagentheoretische Dämmerzustand als Problemhintergrund 280
2 Symptome der Zerfaserung 281
3 Heilpädagogisches Wissen zwischen Relativität und Realismus 283
4 Schlussbemerkung 284
Samira Skribbe und Silvia Greiten: Beschreibung diagnostischen (Handlungs-)Wissens von Fachlehrkräften und Sonderpädagog:innen für die inklusive Unterrichtsplanung und -durchführung 287
1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund 287
2 Forschungsdesign 288
3 Ergebnisse 288
4 Diskussion 291
Roland Stein, Thomas Müller und Philipp Hascher: Bildung als Herausforderung. Nachdenken über einen Bildungsbegriff der Pädagogik bei Verhaltensstörungen 294
1 Einleitung 294
2 Bildung im Widerspruch 295
3 Eine subjektorientierte Perspektive auf Bildung 296
4 Eine institutionelle Perspektive auf Bildung 298
5 Bildung als Herausforderung im Kontext Verhaltensstörungen 300
Liane Bächler und Carolin Garbe: Assistive Technologien als Kommunikations- und Lernmittel zur Erweiterung der Teilhabe 304
1 Teilhabe durch Kommunikation 304
2 Assistive Technologien 304
3 Unterstütze Kommunikation 306
4 Einsatz von Alltagstechnologien zur Erweiterung kommunikativer Teilhabe 307
5 Auswirkungen des Einsatzes von AT auf Lernen und Lehren 308
Angela Bauer: Reflektierendes Sprechen über Schüler:innen mit Förderbedarf 312
1 Ein kulturtheoretischer Blick auf Reflektierendes Sprechen 313
2 Einüben in sonderpädagogische Problemkonstruktionen 316
Stefanie Czempiel: Die Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkräften in inklusiven Kontexten. Vorschlag eines theoretischen Modells 319
1 Schulbegleiter:innen als Akteure im inklusiven Unterricht 319
2 Begriffe und Modell 321
3 Drei Studien 323
4 Mehrebenenmodell der Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkräften 324
Gabriela Fellmann und Ines Potthast: Wir nehmen alle mit! Begegnungsdidaktische Prinzipien und inklusiver Schüler:innenaustausch: Partizipation und Bildung durch Kommunikation 328
1 Einleitung 328
2 Schüler:innenaustausch: Begegnungsdidaktische Prinzipien und phasenorientiertes Modell 329
3 Inklusion und internationaler Schüler:innenaustausch 331
4 Fazit und Ausblick 334
Michelle Grengel, Alexander Röhm, Michélle Möhring, Johannes Zensen-Möhring, Cosima Nellen und Matthias R. Hastall: Kommunikation über Schüler:innen mit Förderbedarf in inklusiven Schulsettings: Ergebnisse einer Sekundäranalyse zum Einfluss von Empathie und Mitgefühl angehender Lehrkräfte auf inklusionsbezogene und stigmarelevante Einstellungen 338
1 Einführung 338
2 Methode 340
3 Ergebnisse 340
4 Diskussion 343
Kate?ina Hádková, Marie Komorná und Tereza Götzová: Geschriebene Texte gehörloser Autorinnen und Autoren 348
1 Einleitung 348
2 Forschungsstudie 349
3 Schlussfolgerung 352
Sandra Lammerding, Silvia Fränkel, Petra Hanke und René Schroeder: „Das ist ein Prozess und den muss man gehen und dann findet man auch seine eigene Rolle“ – Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester als Impuls für eine inklusionsorientierte Lehrer:innenbildung 355
1 Einleitung 355
2 Kooperation in der inklusiven Lehrer:innenbildung 356
3 Kooperation von Studierendentandems an inklusiven Grundschulen im Praxissemester – Ein Lehrentwicklungsprojekt 357
4 Ausgewählte Ergebnisse zur realisierten Kooperation 359
5 Diskussion 360
Susanne Mischo und Laura Rölkes: Menschen mit Lernschwierigkeiten als Interviewer:innen – Möglichkeiten der Methode Talking Mats 363
1 Ausgangslage 363
2 Grundlagen zu Talking Mats 364
3 Talking Mats als Interviewmethode für Menschen mit Lernschwierigkeiten 365
4 Kritische Einordnung der Methode Talking Mats als Interviewmethode 368
5 Fazit 369
Teresa Sansour, Karin Terfloth, Emmanuel Breite, Frauke Janz, Stefanie Köb und Karin Vach: Erhebung von Bedeutungskonstruktionen zu einem literarischen Text am Beispiel einer Schülerin mit kognitiver Beeinträchtigung 372
1 Einleitung 372
2 Forschungsprojekt LiES 373
3 Erste Ergebnisse und Analyse 375
4 Diskussion 378
Bettina Scheithauer, Vivien Schütz und Vera Oelze: Sprachbezogene Lernbarrieren bei Jugendlichen 381
Andrea C. Schmid: Lösungsorientierte Peerberatung im heil- und sonderpädagogischen Professionalisierungskontext – Möglichkeiten und Grenzen der Förderung von Resonanz und Gesundheit 388
1 Einführung in die Theorie der lösungsorientierten Beratung 388
2 Evaluation von Seminarreflexionen im Kontext der sonderpädagogischen Professionalisierung im Kompetenzbereich der lösungsorientierten Beratung 390
3 Der Zusammenhang von Beratung und der Förderung von Resonanz und Gesundheit 392
4 Fazit und Ausblick 394
Karolina Siegert: Explizite und implizite Delegationsaufträge: Zur Bedeutung von Generationenbeziehungen am Übergang Schule-Beruf 397
1 Einleitung 397
2 Zur Bedeutung von Eltern am Übergang Schule-Beruf 397
3 Generationenbeziehungen in der Lebensphase Jugend 398
4 Methodische Umsetzung 399
5 Explizite und implizite Delegationsaufträge 400
6 Schlussfolgerungen 402
Jan M. Stegkemper: „Und dann tun die Politiker diskutieren…“ Menschen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen in einer sprachlich-abstrakten politischen Welt 404
1 Einleitung 404
2 Politik, ein zeichenhaft verfasstes Feld 404
3 Bedeutet die sprachliche Verfasstheit von Politik eine spezifische Barriere für Menschen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen? 406
4 Zur Wahrnehmung einer sprachlich verfassten politischen Welt durch Personen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen 407
5 Muster der fachsprachlichen Auseinandersetzung mit politischen Gegenständen 408
6 Fazit und Ausblick 410
Marcel Veber und Frauke Milius: Diagnostische Kooperationsprozesse für inklusive Unterrichtsplanung 413
1 Einleitung 413
2 Theoretische Grundlagen 413
3 Design 415
4 Ergebnisse und Interpretation 415
5 Zusammenfassung – Ausblick 417
Backmatter 420
Autorinnen und Autoren 420
Rückumschlag 426