Schulentwicklung kompakt (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 10
Vorwort zur 3. Auflage 10
Vorwort zur 4. Auflage 11
I. Konzepte von Schulentwicklung 12
1. Zwei Quellen: Implementationsforschung und Einzelschulorientierung 13
2. Schulentwicklung im digitalen Wandel 15
2.1 Wie viel Wege braucht die Schulentwicklung? 16
2.2 Didaktische Bibliotheken und Materialnetzwerke 23
2.3 Stimmgabel-Modell der Schulentwicklung 24
II. Schulentwicklung im Zusammenhang des Gesamtsystems 29
1. Kopplungsmodelle 32
2. Probleme und Defizite 35
3. Auf dem Weg zur Lernenden Schule 42
4. Versuch, Schulentwicklung auf den Begriff zu bringen 45
III. Arbeit mit Steuergruppen 47
1. Aufgaben 47
2. Voraussetzungen und Arbeitsweise 49
3. Zusammensetzung 50
4. Kompetenzen und Mandat 53
5. Verhältnis der Schulleitung zur Steuergruppe 56
6. Startsituation 58
7. Externe Begleitung 59
8. Qualifizierung 61
9. Probleme 62
IV. Leitbilder, Schulprogramme und Werte als Orientierungs- und Handlungsrahmen 65
1. Wie sich die Begriffe unterscheiden 66
2. Kreislauf der Schulprogrammarbeit 73
3. Forschungsergebnisse 81
4. Werte und Haltungen 84
V. Bestandsaufnahme und Entwicklungsschwerpunkte 86
1. Methoden und Instrumente 86
2. Diagnose mit dem ganzen Kollegium 96
3. Visionen entstehen lassen 101
4. Verschriftlichung 104
5. Entwicklungsschwerpunkte vereinbaren 109
6. Jahrespläne 111
7. Verabschiedung, Umsetzung und Fortschreibung 113
8. Aufbau einer Evaluationskultur 117
9. Die Rolle der Schulleitung 120
VI. Unterrichtsentwicklung und Professionelle Lerngemeinschaften (PLGs) 123
1. Kooperative Unterrichtsentwicklung 123
2. Stand der Forschung zu PLGs 128
3. Vorschlag für eine Begriffsbestimmung 130
4. Lehrpersonen als reflektierende Praktiker 133
5. Fragen zur Praxis der Professionellen Lerngemeinschaften 133
5.1 Welche institutionelle Basis sollen Professionelle Lerngemeinschaften haben? 133
5.2 Welche konkreten Aktivitäten finden in einer Professionellen Lerngemeinschaft statt? 134
5.3 Wie können Professionelle Lerngemeinschaften ihre Professionalität steigern? 135
6. Wie können Professionelle Lerngemeinschaften eingeführt werden? 137
6.1 Durch gemeinsame Diagnosen 137
6.2 Durch Schulleitungen 138
6.3 Zwei Beispiele 139
7. Perspektive: Lernende Schule mit lernenden Schülerinnen und Schülern 141
VII. Gelingens- und Misslingensbedingungen von Schulentwicklung 143
1. Was ist eine gute Schule? – Schuleffektivitätsforschung 143
1.1 Definition von Schuleffektivität 143
1.2 Merkmale effektiver Schulen 144
1.3 Umsetzungsstrategien, die auf Effektivitätsforschung beruhen 146
2. Wie gelange ich zu einer »guten Schule«? – ­Schulentwicklungsforschung 149
2.1 Erkenntnisse und Annahmen der Schulentwicklungsperspektive 150
2.2 Gelingensbedingungen für Schulentwicklung 150
2.3 Umsetzungsstrategien, die auf dem Schulentwicklungsansatz beruhen 152
3. Auf den Kopf gestellt: Was wissen wir über Misslingensbedingungen? 155
4. Energie und Leidenschaft 156
5. Einige Knacknüsse bleiben 156
VIII. Ganzheit statt Stückwerk – Perspektiven wirksamer Schulentwicklung 158
1. Qualität mit System – Ganzheitliche Schulentwicklung 158
2. Beispiele 163
2.1 Das Beispiel Chicago 164
2.2 Das Beispiel »Success for All« 166
3. Gestaltung durch Change Management 168
3.1 Vier-Felder-Konfigurationen 169
3.2 Unterrichtsentwicklung als Change Management 171
4. Komprehension durch interne und externe Vernetzung entwickeln 172
4.1 Komprehension durch interne Vernetzung 172
4.2 Komprehension durch externe Vernetzung 178
IX. Horizontale Schulentwicklung – Bildungsnetzwerke 183
1. Trend zur Horizontalität 183
2. Internationale Trends 185
3. Entwicklungen in Deutschland – das Beispiel NRW 187
3.1 Beispiele interner Vernetzung 189
3.2 Beispiele externer Vernetzung 189
3.3 Zukunftsperspektiven: Auf dem Wege zur integrierten Bildungslandschaft 191
4. Analyse – Kategorien, die der Klarheit dienen 192
4.1 Gestaltungsautonomie als Basis 193
4.2 Kooperation als Kern 194
4.3 Kohärenz und schlüssige Ausrichtung (Alignment) 195
5. Perspektiven und Modelle 196
X. Rolle der Schulleitung 200
1. Grundverständnis von Schulleitung 200
1.1 Führung 200
1.2 Management 204
1.3 Steuerung 205
2. Wie alles zusammenkommt: Konfluente Leitung 206
3. Neue Aufgaben der Schulleitung 207
4. Schulleitungen als reflektierende Praktiker 209
5. Einfluss auf Schülerleistungen? 211
6. Ausweitung der Schulleitungsrollen 215
6.1 Salutogene Leitung 215
6.2 Führung aus dem Hintergrund 217
7. Ganzheitliche, systemische und holistische Leitung 222
XI. Transfer von Innovationen 223
1. Formen des Transfers 223
2. Transfer als Nacherfindung 227
2.1 Prototypen 229
2.2 Nachhaltigkeit 229
3. Change Management als Vehikel 231
4. Transfer durch Personen 233
5. Stiller Transfer 234
XII. Duplexstruktur des pädagogischen Handelns: Schulentwicklung geht in die Tiefe 235
1. Oberflächen- und Tiefenstruktur 236
2. Grammatik der Schule 237
3. Verlautbarte und Gebrauchstheorie 239
4. Offizieller und heimlicher Lehrplan 241
5. Vorder- und Hinterbühne 242
Coda 244
Glossar 245
Literaturverzeichnis 251
Sachregister 261