Überall steckt Kreativität drin (eBook)

2. Alltagsintegrierte Kreativitätsförderung

Die Förderung der Kreativität aller Kinder stellt eine zentrale Aufgabe für pädagogische Fachkräfte dar. Zunächst wird der Begriff der alltagsintegrierten Kreativitätsförderung geklärt und thematisiert, welche besondere Bedeutung dem Spiel für die Kreativitätsentwicklung zukommt. Weiterhin wird auf die Rolle der pädagogischen Fachkraft eingegangen, deren Aufgabe darin besteht, vielfältige Impulse zur Entwicklung der Kreativität zu schaffen. Es wird dargestellt, wie wichtig eine wertschätzende Beziehungsgestaltung zu den Kindern sowie die Gestaltung einer kreativitätsförderlichen Umgebung (z. B. Inhalte, Methoden, Techniken) und entsprechender Organisationsformen (z. B. Räume, Zeiten, Material und Personen) sind. Das Konzept der Kreativitätswerkstatt wird exemplarisch vorgestellt. Zudem wird auf die Bedeutung der Zusammenarbeit mit den Eltern, z. B. im Rahmen einer Elternwerkstatt, sowie von Kooperationen mit Künstlern und Galerien in der Umgebung der Kindertageseinrichtungen eingegangen.

2.1 Was ist alltagsintegrierte Kreativitätsförderung?

Jeder Mensch, so auch jedes Kind, kann, wie bereits festgestellt, kreativ sein. Das bedeutet, Kinder bringen kreatives Potenzial mit. Sie können es ausbilden, wenn sie auf Erwachsene und ein Umfeld treffen, die ihnen helfen, ihre Potenziale zu entfalten und zu erhalten.

Kinder reagieren auf ästhetische und sinnliche Impulse aus der Umwelt mit Neugier, Erkundungsverhalten, Fantasie, Experimentierfreude und schöpferischem Tun (Braun et al. 2019). Die Entwicklung kognitiver und kreativer Potenziale von Kindern ist dabei umso größer, je mehr emotionale Zuwendung sie erfahren und je mehr Erfahrungsmöglichkeiten ihnen das sozio-kulturelle Umfeld bietet (Braun 2016). In der Praxis gehen diese beiden Aspekte üblicherweise miteinander einher.

Kreativitätsförderung sollte in den Tagesablauf der Kinder eingebettet sein. Die Vorstellung, sie könne in Form von Kreativitätsförderprogrammen, wie auch immer sie gestaltet sind, erfolgen, steht der bisher geschilderten, grundsätzlichen Auffassung von Kreativität als Kompetenz zum Schöpferischen entgegen. Die dauerhafte Vorgabe bestimmter Materialien oder Programmbausteine in strukturierter und standardisierter Abfolge birgt vielmehr die Gefahr, jegliche Kreativität im Keim zu ersticken. Bereits alltägliche Situationen in den Kindertageseinrichtungen bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Entfaltung des kreativen Potenzials der Kinder – die pädagogische Fachkraft muss sie nur erkennen.

Für erfolgreiche Lernprozesse in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung bietet das Spiel ideale Voraussetzungen. Kindliche Kreativität tritt in unterschiedlicher Intensität in allen Formen des kindlichen Spieles (z. B. im Funktionsspiel, Symbolspiel, Konstruktionsspiel, Rollenspiel, Regelspiel) auf.

Spiele, bei denen nicht nach einem vorgegebenen Regelwerk gespielt, sondern flexibel mit Regeln, Organisationsformen und Abläufen umgegangen wird, können unter dem Begriff Kreativspiel zusammengefasst werden. Kreativität kann dabei unterschiedliche Dimensionen annehmen: vom einfachen Abwandeln von Regeln über die Umstrukturierung von Spielabläufen bis hin zum Erfinden eigener Spielformen.

Schon sehr junge Kinder entdecken ihre Umwelt: Sie hantieren mit Gegenständen und Materialien, sie experimentieren mit Sprache und erfinden auf diese Weise von Anfang an ihre eigenen Spiele – mit anderen Worten, sie werden kreativ.

Alle Varianten des Kreativspiels enthalten explizit oder implizit das Potenzial, die kindliche Kreativität alltagsintegriert zu unterstützen und zu fördern. Die Voraussetzung für die Entfaltung von Kreativspielen allerdings ist, den Kindern Raum zu geben, eigenständig und kreativ zu spielen.

Auch mit überkomplexem und perfektioniertem Spielzeug sollte zurückhaltend umgegangen werden. Kinder können eher kreativ werden, wenn man sie gewähren lässt. Aus einfachsten Gegebenheiten ihrer jeweiligen Umwelt entwickeln sie bald fantasievolle Spiele.

2.2 Gemeinsam kreativ werden – Die Rolle der pädagogischen Fachkraft

Die Aufgabe der pädagogischen Fachkraft besteht darin, den Alltag auf Situationen hin zu analysieren, die Potenzial für die Entfaltung und Förderung der Kreativität haben. Damit kommt ihr eine Schlüsselposition zu, denn sie kann Impulse und Anregungen geben sowie Bedingungen schaffen, dass Kinder kreativ sein können. Pädagogischen Fachkräften und Kindern, denen kreatives Spielen vertraut ist, gehen zu keiner Gelegenheit und an keinem Ort die Ideen zum Spielen aus. Sie erkennen den Aufforderungscharakter der Umwelt zum Spielen und können das Gelände, Geräte, Materialien, MitspielerInnen und Situationen als Impulsgeber zum Spielen begreifen und nutzen (Warwitz / Rudolph 2021).

Häufig müssen Erwachsene kreatives Spielen, d. h. ohne fremde Vorgaben und Hilfen selbst wieder erlernen. Zu sehr sind sie an die Verfügbarkeit von Spielmaterialien, ein vorbereitetes Spielgelände und ein Regelbuch für neue Spiele gewöhnt, dass sie sich hilflos fühlen, wenn diese fehlen. Aber der Weg zur Wiederentdeckung der eigenen Kreativität lohnt sich.

Kreativität von Kindern hängt maßgeblich vom psychologischen Klima in der Einrichtung ab. Damit wird die von den Kindern und Fachkräften erlebte Lernumwelt, die pädagogische Arbeitsatmosphäre bzw. die vorherrschende erzieherische Wertorientierung bezeichnet. Im Rahmen eines unabhängigen Zeichentests wurde festgestellt, dass in einem Klima aus Neugier und Offenheit sowie in einer vertrauensvollen Lernatmosphäre, die sich durch Kreativität, Kooperation und Teamgeist auszeichnet, Zeichnungen von Kindern fantasievoller und kreativer ausfallen als die von Kindern in einem Vergleichskindergarten hierarchischer Struktur (Preiser 1996).

Nach dem Konzept der Kreativitätsförderung besteht die Hauptaufgabe der pädagogischen Fachkraft darin, die natürliche Neugier von Kindern durch Unterstützung ihrer Experimentierbereitschaft aufrecht zu erhalten. Dazu gehört auch die Stärkung eines positiven kreativen Selbstbildes durch Erfolgserlebnisse und Anerkennung, durch die Begegnung mit vielfältigen Materialien und den damit verbundenen Möglichkeiten der Sacherfahrung, eine offene und ermutigende Kommunikation mit anderen Kindern und Erwachsenen sowie durch die eigenaktive Gestaltung von Umgebung und im gemeinsamen Tun von Erwachsenen und Kindern (Braun et al. 2019).

Nach Braun et al. (2016) können die folgenden kreativitätsfördernden Elemente identifiziert werden:

• Aufbau von Selbstvertrauen,

• Kultivierung des Was-wäre-wenn-Denkens und die Begegnung mit anderen Kulturen,

• frühe Vermittlung von Techniken des kreativen Arbeitens und selbstständigen Lernens sowie der eigenen Bewertung von Leistungen,

• Aufbau von Durchhaltevermögen und Verzicht auf schnelle Belohnungen,

• Förderung der kindlichen Interessen verbunden mit der Herausforderung, sich immer wieder neu Wissen und Fertigkeiten anzueignen,

• Schaffung einer Umgebung mit kreativen Vorbildern.

Diese Elemente werden von Braun et al. (2019) noch ergänzt um die Kreativitätsförderung durch Beziehung und diejenige durch Kommunikation. Aber auch das Wissen...