Lernen 4.0 (eBook)

Inhaltsverzeichnis 5
Editorial: Lernen 4.0 – Aufbruch in eine nachhaltige Lernwirklichkeit 6
Literatur 10
Verantworte dich! 11
Zusammenfassung 11
1Einleitung 12
2Pädagogische Ausflüge in die Freiheit 13
3Die tragende Rolle des lernenden Selbst 14
3.1Das Selbst trägt Verantwortung 14
3.2Das Selbst trägt Sinn 17
3.3Das Selbst trägt Sorge 21
4Lernen im entgrenzten Zwangssystem 25
4.1Konstruieren im soziokulturellen Kontext 25
4.2Lernen im relationalen Verhältnis 28
5Relationen im antinomischen Lernen 4.0 31
Literatur 34
Wo Liebe und Freiheit sich begegnen und einander transformieren 37
1Einleitung 37
2Tolstois Menschenbild und seine Auffassung von Auferstehung 38
3Auferstehung als Bildungserfahrung 45
4Tolstois Botschaft im Zeitalter von Lernen 4.0 48
4.1Erstens: Das Selbst ist Zündung, Motor und Ziel der Entwicklung zugleich 49
4.2Zweitens: Auferstehung ist ein Zyklus 51
4.3Drittens: Auferstehung ist Selbstverantwortung 52
4.4Viertens: „Alle Erziehung reduziert sich auf das Beispiel“ (Tolstoi, 2010, S. 704) 53
4.5Fünftens: Auferstehung?=?Liebe?+?Freiheit 54
Literatur 55
Was müssen Lehrende (nicht) wissen? 58
Zusammenfassung 58
1Einleitung 59
2Ausgangspunkt: Der unwissende Lehrmeister Rancières 61
2.1Verdummung durch Erklärung 62
2.2Der universelle Unterricht als Gegenentwurf 64
2.3Die Rolle des Lehrmeisters 66
3Die Rolle des Lehrmeisters im Vergleich 69
3.1Reformpädagogik 70
3.2Konstruktivistische Pädagogik 71
4Lehrer:innenwissen im Spiegel der Forschung 74
5Diskussion und Fazit 76
Literatur 82
Lernagilität als Einflussgröße nachhaltigen Lernens 85
Zusammenfassung 85
1Neue Wirklichkeit, neue Herausforderungen 86
2Lerntheoretischer Hintergrund 89
2.1Informelles Lernen 89
2.2Erfahrungsbasierter Lernzyklus 90
2.3Lebenslanges Lernen 91
2.4Lernen in Schleifen 92
3Vorstellung kontextbezogener Definitionen 93
3.1Lernagilität nach Lombardo und Eichinger (2000) 94
3.2Lernagilität nach DeRue et al. (2012) 95
4Konzeptspezifikation 98
4.1Grad der Spezifität 99
4.2Beschreibung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten 101
4.3Unterscheidung allgemeiner Lernfähigkeit 103
5Konstruktdefinition und -Modellierung 104
5.1Konzeptionelle Implikationen 104
5.2Definition und Modellierung 106
6Deutsche Hochschulen als Lern(agilitäts)orte 108
6.1Nischen mit nachhaltigem Bildungsauftrag 108
6.2Bedarfe Lehrender und Lernender 110
7Diskussion und Ausblick 112
Literatur 115
Gestaltungskompetente Lehramtsstudierende durch Lernexpeditionen? 119
Zusammenfassung 119
1Einleitung 120
2BNE und Lernexpeditionen 121
2.1Bildung für nachhaltige Entwicklung 121
2.2Kompetenzen in der BNE 124
2.3Das Konzept hinter den Lernexpeditionen der 4. Aachener Gesamtschule 125
3Erfassung subjektiver Einschätzungen bzgl. der Kompetenzentwicklung von Studierenden 127
3.1Die Erhebungsmethode: Interviews 127
3.2Die Auswertungsmethode: Formen der Inhaltsanalyse 128
3.2.1 Datenerhebung: Leitfadenentwicklung & Erhebungssituation
3.2.2 Entwicklung des Kodierleitfadens 133
3.3Ergebnisse der quantitativen Frequenzanalyse: Schwerpunkte in den Kompetenzentwicklungen der Studierenden 135
3.4Ergebnisse der strukturierenden Inhaltsanalyse: Zusammenhänge zwischen den Kompetenzbereichen in der BNE 138
4Kritische Diskussion & Ausblick
Literatur 146
„Dieses Klischee vom überqualifizierten Taxifahrer mit ‘nem Gewi-Abschluss“ 149
Zusammenfassung 149
1Einleitung 150
2Theoretischer Hintergrund 154
2.1Versuch einer Definition: Praxisbezug im Studium 154
2.2Gesellschaftswissenschaften: ein Studiengang mit diffusem Berufsbezug 155
2.3Forschungsstand über Praxisbezüge im Studium 157
3Methode 159
3.1Forschungszugang 159
3.2Feldzugang 160
3.3Datenerhebung 162
3.4Ablauf der Analyse 163
4Ergebnisse 164
4.1Katharina 164
4.2Lina 170
4.3Christopher 176
5Diskussion 181
6Fazit 187
Literatur 189
Appell zum Leben und Lernen im Spannungsfeld. Auszüge aus der Erzählung einer lebenslangen Lernerin 194
Zusammenfassung 195
1Der Entstehungskontext der Beiträge – Die Beiträge in diesem Sammelband 195
2Rückbezug zum Gedicht 201
Literatur 201