Demonstrating Gender (eBook)

Inhalt 6
1 Einleitung: Geschlecht in der Kindheitspädagogik 10
2 Die Kategorie Geschlecht in der Transformation des (kindheits-)pädagogischen Feldes 17
2.1 Geschlecht als Differenzierungsmerkmal 17
2.2 Geschlecht und Pädagogik: Diskurse und Handlungsfelder 39
2.3 Kindertagesbetreuung und die Erforschung von Differenzherstellungen: die Organisation Krippe im kindheitspädagogischen (Spannungs-)Feld 64
3 Methodologische und methodische Überlegungen 94
3.1 Deutungsmuster als Ausdruck konstruierter sozialer Wirklichkeit 94
3.2 Konstruktivistische Grounded Theory als methodologischer und methodischer Rahmen 104
3.3 Angewandte Methoden im Forschungsprozess 112
3.4 Durchführung der Untersuchung 117
3.4.1 Sampling 118
3.4.2 Videosequenz 120
3.4.3 Erhebung 123
3.4.4 Auswertung 127
4 Ergebnisse der Untersuchung 132
4.1 Bettina: Fallrekonstruktion – Typsache Geschlecht 132
4.1.1 Beschreibung der Videosequenz: Gemeinsames Anziehen 133
4.1.2 Interpretation der Eingangssequenz: Ruhe als Kommunikationsbasis „in den Dialog zu gehen, denn das haben wir ja wirklich selten im Alltag“ 134
4.1.3 Thematische Interpretationen 148
4.1.4 Zusammenfassung: Typsache Geschlecht 175
4.2 Cornelia: Fallrekonstruktion – der Wunsch nach Wissen 180
4.2.1 Beschreibung der Videosequenz: Von Cremetuben und Motorik 181
4.2.2 Interpretation der Eingangssequenz: Lerngeschichten im Alltag „und im Hinterkopf immer, Sprache, ich soll viel reden“ 183
4.2.3 Thematische Interpretation 189
4.2.4 Zusammenfassung: der Wunsch nach Wissen 212
4.3 Elisa: Fallrekonstruktion – Akzeptanz der Differenz 214
4.3.1 Beschreibung der Videosequenz: Wickeln als Kommunikationsangebot 214
4.3.2 Interpretation der Eingangssequenz: Reflexionen „also es ist nicht neutral das Gesicht, es passt zu dem was ich gerade mache“ 216
4.3.3 Thematische Interpretation 229
4.3.4 Zusammenfassung: Akzeptanz der Differenz 257
4.4 Isabel: Fallrekonstruktion – die Summe der Erfahrungen 259
4.4.1 Beschreibung der Videosequenz: Allein auf der Spielwiese 260
4.4.2 Eingangssequenz: Konstruktionsspiel und Beziehung: „ganz viel tolle eigene Ideen von den Kindern“ 261
4.4.3 Thematische Interpretation 269
4.4.4 Zusammenfassung: Die Summe der Erfahrungen 290
4.5 Positionierung der weiteren Interviews im Verhältnis zu den Ankerfällen 292
5 Deutungsmuster der pädagogischen Irrelevanzdemonstration 294
5.1 „Pädagogische Irrelevanzdemonstration“ – ein integratives Modell zur Beschreibung von Geschlechterkonstruktionen von Fachkräften in der Krippe 296
5.2 Rahmenkonzept: Die (Ir)Relevanz-Demonstration – die Formierung der Relevanzen von Geschlecht 300
5.2.1 Irrelevanz anhand der pädagogischen Situation 302
5.2.2 Relevanz im Wunsch nach mehr Wissen 304
5.2.3 Relevanzen der männlichen* Fachkräfte für Jungen* 306
5.2.4 Zusammenfassung: (Ir)Relevanz als Demonstration für pädagogische (Un-)Zuständigkeit 308
5.3 Rahmenkonzept: (Un-)Gewissheit über Geschlecht und den pädagogischen Umgang 309
5.3.1 Gewissheit über den Umgang mit Geschlecht 309
5.3.2 Ungewissheit über den Umgang mit Geschlecht 312
5.3.3 Zusammenfassung: Bewegung zwischen Ungewissheit und Gewissheit über Geschlecht 316
5.4 Deutungsmusterelement: Changierende Rekurse auf Geschlecht (jeweils in Auf- und Abwertung) 317
5.4.1 Selbstabwertung als Form des Changierens 318
5.4.2 Aufwertung männlicher* Fachkräfte als Form des Changierens 321
5.5 Deutungsmusterelement: Individualisierung als professioneller Modus der Bearbeitung 324
5.6 Beantwortung der Forschungsfragen und Ausblick 328
6 Diskussion und Ausblick: Geschlechterforschung in Kindertageseinrichtungen 333
6.1 Methodische Reflexion 333
6.2 Diskurse und Ergebnisse: Anschlüsse an das kindheitspädagogische Wissenschaftsfeld 339
6.3 Ausblick und Forschungsdesiderate: Die Erforschung von Ambivalenzen in den Anrufungen 345
Literaturverzeichnis 348