Schulen der Heimerziehung – Zur Einführung

Helena Kliche und Vicki Täubig

Ausgehend von der Begrifflichkeit ‚Schulstation‘ in unserer ethnografischen Studie ergibt sich bereits die erste Irritation aus der unterschiedlichen Bedeutungszuweisung an diesen Begriff im Kontext Schule und Kinder- und Jugendhilfe. So stehen ‚Schulstationen‘ auch für ein sozialpädagogisches Angebot, eine Form von Jugend(sozial)arbeit, das in den Berliner Bezirken ab 1995 an Schulen erbracht wird (vgl. von Balluseck 2003; Abgeordnetenhaus Berlin 2019). Zugleich existieren für Schulen, die in Verbindung mit Heimerziehung bzw. für Schüler*innen, die in Heimerziehung leben, eingerichtet werden, neben dem Begriff der ‚Schulstation‘ andere Bezeichnungen. Die bekannteste dürfte die der ‚Heimschule‘ sein. Aus deren historischer Nachverfolgung ergeben sich zugleich weitere Begrifflichkeiten, aber auch eine Begründung dafür, warum Schulen der Heimerziehung bis dato überwiegend der Schulform der Sonder- bzw. Förderschulen zugehören.

Heimschulen sind mit der Geschichte der Heimerziehung aufs Engste verbunden. Bekannte Reformprojekte (sozial-)pädagogischer Klassiker*innen, die sich an junge Waisen, ‚Verwahrloste‘ und Arme richteten, integrierten in ihre Sozialprojekte schulische Bildung. Zu denken ist exemplarisch an die Franckeschen Stiftungen, Pestalozzis Stans oder das Rauhe Haus Wicherns. Für diese wie die weitere Rettungshausbewegung galt: „Erziehung ohne Schule wurde ebenso wenig gedacht. Diese Art von Erziehung wäre als pädagogischer Torso empfunden worden“ (Schmidt 1996, S. 67). Vielmehr etablierte sich im 19. Jahrhundert eine die allgemeinen Schulen entlastende Funktion der Anstaltsschulen, der auch eine größere Reichweite im Hinblick auf die erzieherischen Maßnahmen zugeschrieben wurde (vgl. ebd., S. 102). Die Rettungshausschule „kann in diesem Sinne als Sonderschule für Verwahrloste bezeichnet werden.“ (ebd.)

In der Zeit des Nationalsozialismus gelang es trotz vorliegenden Konzepten nur bedingt, das Anstaltserziehungswesen den rasse- und volkshygienischen Interessen zu unterwerfen, sodass die überwiegend in konfessioneller Trägerschaft stehenden Heimeinrichtungen und ihre Schulen entweder geschlossen wurden oder bis Kriegsende weiter bestanden (vgl. ebd., S. 219 ff.).3 Aus den bestehenden Anstalts- und Heimschulen gingen in den Gründungsjahren der BRD bundesweit ‚Erziehungshilfeschulen‘ hervor, die um Neugründungen öffentlicher Sonderschulen für vermeintlich verhaltensgestörte Schüler*innen – unabhängig von stationärer Unterbringung – ergänzt wurden (vgl. ebd.; Willmann 2007, S. 27). Im Jahre 1960 erfolgte durch die KMK im Zuge einer Ordnung des Sonderschulwesens die Einstufung der Heimschulen als ‚Erziehungsschwierigenschulen in Heimen (oder Anstalten)‘ (vgl. Willmann 2007, S. 27). „Die Heimschulen waren allerdings ursprünglich gar keine Sonderschulen, sondern haben sich diesen Status erst nach dem Zweiten Weltkrieg erkämpft.“ (ebd.) Dieser Kampf zielte auf verbesserte Personalressourcen, da der Sonderschulstatus mit einer höheren Lehrer*innenzuweisung einherging. Bis in die 1970er Jahre hinein ist der größte Teil der Erziehungshilfeschulen Heimen angegliedert und verfügt vice versa ein Großteil der Heimeinrichtungen über eigene Schulen (vgl. Schmidt 1996, S. 226). Mit der Heimkampagne ab Ende der 1970er Jahre erfolgt eine „bidirektionale Öffnung der Heimschulen“ (Willmann 2007, S. 29; Hervorh. i. O.) in dem Sinne, dass nicht mehr nur Heimbewohner*innen die Heimschulen nutzten und Heimbewohner*innen auch öffentliche Schulen besuchten. Für 1981 wird angegeben, dass die Bewohner*innen von drei Viertel der Heime ausschließlich eine öffentliche Schule besuchten; den Bewohner*innen von drei Prozent der Heime ausschließlich die Heimschule zur Verfügung stand sowie die Bewohner*innen von 22 Prozent der Heime die Heim- oder die öffentliche Schule besuchten (Steinbrecher 1984, S. 58). In den 1980er Jahren löste unter der Maßgabe der Dezentralisierung und Regionalisierung die ‚Schulische Erziehungshilfe‘4 in mehreren Hamburger Bezirken die bisherigen Heimschulen ab. Mit der Einführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes 1990/91 setzte sich die Öffnung und der Rückbau der ursprünglichen Heimschulen fort. In einem Zeitvergleich zwischen 1992 und 2004/05 zeigte sich für die BRD ein Rückgang des Anteils der Heimschulen an den Schulen für Erziehungshilfe von 65 auf 37 Prozent, wobei dieser Anteil 2004/05 bundeslandabhängig von null bis einhundert Prozent streut (vgl. Willmann 2005, S. 446). Die Bezeichnung ‚Schule für Erziehungshilfe‘, wurde in einigen Bundesländern, zudem zeitversetzt, in den Förderschwerpunkt ‚Emotionale und soziale Entwicklung‘ o. ä. überführt.

Durch diese unvollständig bleibende5 historische Genese erst können Schulen der Heimerziehung und insbesondere ihre Betreibung ...