Pädagogisches Ethos (eBook)

Danksagung 6
Abstract 8
Verwendete Siglen 10
Inhaltsverzeichnis 12
Abbildungsverzeichnis 15
1 Einleitung 16
1.1 Zum Einstieg: Storytelling 16
1.2 Ausgangspunkte und Problematisierung: Professionalität ohne Ethos? 18
1.3 Verortungen: Theoretische Bezüge und methodologische Hinweise 20
1.4 Zur Orientierung: Aufbau des Buches 23
2 Pädagogische Professionalität von Lehrer*innen 26
2.1 Strukturtheoretischer Ansatz der Bestimmung von Professionalität 32
2.1.1 Oevermanns Theorie pädagogischer Professionalität 32
2.1.2 Strukturtheoretische Ansätze in der Tradition der Theorie Oevermanns 36
2.1.3 Kritische Betrachtung 38
2.2 Kompetenzorientierter Ansatz der Bestimmung von Professionalität 40
2.2.1 Shulmans Topologie des Lehrer*innenwissens 42
2.2.2 Das COACTIV-Programm 43
2.2.3 Kritische Betrachtung 46
2.3 (Berufs-)Biografisches Professionalisierungsverständnis 48
2.3.1 Zwei Forschungsstränge (berufs-)biografischer Professionalitätsansätze 49
2.3.2 Kritische Betrachtung 52
2.4 Zwischenresümee 53
3 Zum Lehrer*innenethos in der Erziehungswissenschaft 57
3.1 Zum Begriff des pädagogischen Ethos 58
3.1.1 Ethos, Ethik, Tugend 60
3.1.2 Ethos, Verantwortung, Verpflichtung 62
3.1.3 Ethos, Haltung, Handlung 64
3.2 Konzepte von Ethos in der Bildungsforschung 66
3.2.1 Ethos und Verantwortung: Das Prozessmodell der Berufsmoralität 67
3.2.2 Pädagogisches Ethos als Überzeugung 72
3.2.3 Ethos als Werthaltung 74
3.2.4 Ethos als Haltung im Kontext einer demokratischen Gesellschaft 78
3.3 Zwischenresümee 81
4 Theorie des pädagogischen Ethos 84
4.1 Zur Theorie des kreativen Handelns 86
4.1.1 Die Kreativität des Handelns 87
4.1.2 Stages of the Act: Kreislauf des kreativen Handelns 99
4.2 Der strukturelle Ort des pädagogischen Ethos 106
4.2.1 Antinomien als Handlungshemmung 108
4.2.2 Ethos als spezifische Form experimentellen Handelns 116
4.3 Zwischenresümee 123
5 Zur Empirie des pädagogischen Ethos 126
5.1 Methodologische Grundlagen 127
5.1.1 Theorie und Empirie im dialektischen Verhältnis 127
5.1.2 Methodische Überlegungen zur Empirie des pädagogischen Ethos 130
5.2 Auswertungsverfahren 135
5.2.1 Rekonstruktive Unterrichtsvideografie 137
5.2.2 Analyseschritte: Videobasierte Interaktionsanalyse 140
6 Unterrichtsanalysen 147
6.1 1. Unterrichtseinheit: Klimawandel 150
6.1.1 Kontextinformationen 150
6.1.2 Grobanalyse 151
6.1.3 Sequenz „Dano“ 158
6.2 2. Unterrichtseinheit: Wachstum 179
6.2.1 Kontextinformationen 180
6.2.2 Relevante Sequenzen 180
6.2.3 Sequenz „Mal für alle“ 182
6.3 3. Unterrichtseinheit: Parodien schreiben 200
6.3.1 Kontextinformationen 201
6.3.2 Relevante Sequenzen und Paraphrasierung 202
6.3.3 Gesamtinterpretation der Unterrichtseinheit 3 „Parodien schreiben“ 206
6.4 4. Unterrichtseinheit: Sahelzone 214
6.4.1 Kontextinformationen 215
6.4.2 Relevante Sequenzen und ihre Paraphrasierungen 215
6.4.3 Gesamtinterpretation der Unterrichtseinheit 4 „Sahelzone“ 217
7 Pädagogisches Ethos und seine Denkvoraussetzungen: Diskussion 224
7.1 Experimentelles Handeln ist der strukturelle Ort des pädagogischen Ethos 225
7.2 Antinomien ? Krisen ? experimentelles Handeln 226
7.3 Widersprüche bearbeiten: Lavieren und die Bedeutung von Körperlichkeit 228
7.4 Zwei Typen von Krisen 229
7.5 Wo ist die Krise? Über die Denkvoraussetzung ‚Relationalität‘ 229
7.6 Kontingenz 231
7.7 Macht 231
7.8 Ethik 232
7.9 Hat man Ethos? Bemerkungen zum methodischen Vorgehen 234
8 Schlussbemerkung: Pädagogisches Ethos in der Lehrer*innenbildung 237
Literaturverzeichnis 244