De las políticas educativas a las prácticas escolares (eBook)
350 Seiten
Ediciones Morata (Verlag)
978-84-19287-10-6 (ISBN)
Carmen Rodríguez Martínez es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesora Titular de la Universidad de Málaga. Sus líneas de investigación se desarrollan en formación del profesorado, políticas educativas y género. Pertenece al Grupo de 'Políticas educativas y derecho a la educación en América Latina y el Caribe' de Clacso y a la RedEstrado. Dirige el proyecto Nacional I+D: 'Nuevas políticas educativas y su impacto en la equidad: gestión de las escuelas y desarrollo profesional docente'.
Carmen Rodríguez Martínez es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesora Titular de la Universidad de Málaga. Sus líneas de investigación se desarrollan en formación del profesorado, políticas educativas y género. Pertenece al Grupo de "Políticas educativas y derecho a la educación en América Latina y el Caribe" de Clacso y a la RedEstrado. Dirige el proyecto Nacional I+D: "Nuevas políticas educativas y su impacto en la equidad: gestión de las escuelas y desarrollo profesional docente".
El neoliberalismo y el vaciado de la educación pública, J. Gimeno Sacristán
CAPÍTULO 1. Los profesores después de la pandemia, António Nóvoa y Yara Alvim
Introducción.—Primer movimiento: Andante con moto. El papel del profesorado en la construcción de un espacio público común para la educación.—Segundo movimiento: Allegro moderato. El papel del profesorado en la creación de nuevos ambientes escolares.—Tercer movimiento: Molto vivace. El papel del profesorado en la composición de una pedagogía del encuentro.—Coda.—Bibliografía.
CAPÍTULO 2. Género y escuela: los avatares de la coeducación, Marina Subirats
La evolución de la coeducación en la etapa democrática.—El siglo xxi: avances y retrocesos legales.—El panorama actual: nueva legislación educativa y nuevos retos para la coeducación.—Bibliografía.
CAPÍTULO 3. Laicidad y educación, Francisco Delgado Ruiz
Introducción.—Escuela / Enseñanza Laica.—Laicidad o la escuela de la libertad.—A modo de breve epílogo.—Breve Bibliografía (o para saber más).
CAPÍTULO 4. El diseño y aplicación de las políticas de privatización, Carmen Rodríguez Martínez
Introducción.—El origen de la financiación público-privada en el contexto socio histórico del franquismo.—La creación del sistema de conciertos frente a las subvenciones de la educación privada: alianzas público-privadas.—La evolución de la red de centros privados-concertados en la legislación.—Aumento de unidades en centros escolares privados-concertados.—Aumento de la inversión en la privada-concertada.—La privatización endógena: el funcionamiento de las escuelas como empresas.—El caso de Barcelona, la Comunidad de Madrid y la Comunidad de Andalucía.—El modelo educativo de las clases poderosas.—La segregación como consecuencia.—En conclusión.—Bibliografía.
CAPÍTULO 5. Liderazgo, identidad e interseccionalidad, Andy Hargreaves y Joel Westheimer
Introducción.—Identidad e interseccionalidad.—La interseccionalidad crítica.—La interseccionalidad conflictiva.—Las interseccionalidades conflictivas en la práctica.—El liderazgo a través de la identidad y la interseccionalidad.—Conclusión.—Referencias.
PARTE II. Contenidos, actores y contexto
Pensar el currículum en el contexto de lo público.—El currículum no es una tecnología, es una práctica cultural en un contexto de culturas en interacción.—Ampliar la mirada al currículum desde el marco de los estudios postcoloniales.—El incremento de la norma y el asunto de las competencias.—Un Centro para la Investigación y el Desarrollo del Currículum: más allá del libro de texto.—Bibliografía.
La sociedad del conocimiento como geocultura hegemónica.—Producción acelerada de conocimiento y conformación de saberes knowmádicos.—Revolución de los instrumentos de saber.—Ciudadanía e identidad en la sociedad-Red.—El rol de la innovación.—Rompiendo estereotipos: jóvenes habitantes en el ecosistema digital.—Multialfabetizaciones en la sociedad de la información y del conocimiento.—Ecologías del aprendizaje en el ámbito de la cultura transmedia.—Educomunicación en la era digital.—Conclusiones.—Bibliografía.
CAPÍTULO 8. La participación ciudadana, José Luis Pazos
Revisando lo que ha sucedido en las últimas décadas.—Hay que pasar de la participación formal a una real y efectiva.—La participación individual como parte de un hecho colectivo.—La participación individual no es elegir centro y esperar instrucciones.—Necesidades básicas de un modelo democrático de participación.—Para participar de forma real y efectiva se necesita formación.—Además deben cambiarse las normas de funcionamiento.—Algunas teclas a tocar para conseguir ese modelo democrático.—Definir claramente qué se considera por comunidad educativa.—Entender la participación de la comunidad educativa como factor de calidad del sistema educativo.—Evitar el error de pensar que si algo funciona es porque existen elementos especiales que hacen que sólo funcione donde ya está funcionando.—Legislar buscando que las personas quieran participar porque sientan la utilidad de hacerlo.—Poner fin para ver quién supedita más a las direcciones de los centros.—Ajustar las responsabilidades fuera del horario escolar.—Garantizar el trabajo por consenso en los consejos escolares.—Asumir que los máximos se toman como mínimos y los mínimos como máximos.—Establecer la necesidad de que la participación obtenga respuesta.—Crear figuras en la Administración educativa obligadas a velar por la participación democrática.
CAPÍTULO 9. Fines y modos de nuestras instituciones educativas, Philippe Meirieu
Sistemas escolares exhaustos.—“Progresismo pedagógico” y “progresismo administrativo”.—“Autonomía liberal” y “autonomía democrática”.—Seamos jacobinos en los fines y girondinos en los modos.—El pedagogo, artesano de la coherencia.
CAPÍTULO 10. Terrorismo pedagógico y esperanza en la era de la política fascista, Henry A. Giroux
La educación en el centro de la política.—La educación como política cultural.—La educación pública contra la racionalidad neoliberal.—Lo político y pedagógico frente al avance del fascismo.—La pedagogía crítica como responsabilidad de intelectuales públicos.—La esperanza es la crítica convertida en práctica política.
PARTE III. la escuela como unidad de cambio
NGP en el sector educativo.—NGP en la educación brasileña.—Consideraciones finales.—Referencias.
CAPÍTULO 12. Pedagogía Crítica y Lucha de Clases en la Era del Terror Neoliberal, Peter McLaren
Geografía del deseo: La crisis de una época.—La financiarización y la mente neoliberal.—La violencia y la Estructura Inconsciente Americana.—Pedagogía crítica revolucionaria.—Una nueva alternativa epistemológica.—Revolucionaria pedagogía crítica: después del futuro está el pasado.—La negatividad absoluta como pedagogía crítica.—Conclusiones.—Referencias.
CAPÍTULO 13. Políticas y prácticas educativas en la formación del profesorado, Francisco Imbernón
Políticas conservadoras versus políticas progresistas.—Posibles alternativas de las políticas progresistas. La recuperación moral y profesional.—Unas nuevas y, a veces viejas miradas, en las políticas y prácticas de formación del profesorado.—Referencias bibliográficas.
Erscheint lt. Verlag | 1.9.2022 |
---|---|
Verlagsort | Las Rozas (Madrid) |
Sprache | spanisch |
Themenwelt | Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika |
Schlagworte | Educación • justicia social • Pedagogía |
ISBN-10 | 84-19287-10-5 / 8419287105 |
ISBN-13 | 978-84-19287-10-6 / 9788419287106 |
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