Umgang mit Heterogenität und Inklusion (eBook)

Frontmatter 1
Heterogenität aus schulpraktischer Perspektive herausgegeben von Silvia Greiten, Marcel Veber, Patrick Gollub und Teresa Schkade 3
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Marcel Veber, Patrick Gollub, Silvia Greiten und Teresa Schkade: Einführung 8
Michael Schwager: Anmerkungen zur Professionalisierung des Unterrichts in Bezug auf Heterogenität und Inklusion – Ein Beitrag aus der Perspektive schulischer Praxis 14
1 Vorbemerkungen 14
2 Zur Fachlichkeit der Sonderpädagogik 17
3 Zum Bildungserfolg in Kontexten Gemeinsamen Lernens 21
4 Schulpraktische Professionalisierung aus schulischer Perspektive 24
Marek Grummt und Marcel Veber: Inklusion & Reflexivität – professionalisierungsbezogene Konzeptionen zur Erweiterung des Reflexivitätsverständnis
1 Kontinuität der Popularität inklusionsbezogener Reflexion 34
2 Ein Modell inklusionsbezogener Reflexivität 36
3 Empirische Betrachtung: Inklusion, Reflexion und schulpraktische Professionalisierung 40
4 Interdependenz von Selbstreflexivität, empathischer Reflexivität und systemischer Reflexivität 46
5 Fazit: Reflexion zwischen De-Professionalisierung und Ko-Konstruktion 48
David Paulus, Patrick Gollub und Martin Rothland „Mir hat das wissenschaftliche Wissen hingegen sehr geholfen …“. (Inklusionsbezogene) Reflexionen von Praxissemester-Studierenden zum Theorie-Praxis-Verhältnis 55
1 Einleitung 55
2 Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrer*innenbildung 57
3 Methodologie und Methodik 59
4 Deskriptiv-analytische Befunde und (inklusionsbezogene) Rekonstruktionen: Das akademische Wissen wirkt und wird doch gebrochen 61
5 Der Umgang mit dem Tod als „Verhaltensauffälligkeit“? 64
6 Die Gefahr unreflektierter Technologiekonzepte – Impulse für die (inklusionssensible) Lehrer*innenbildung 69
Sebastian Ruin und Stefan Meier: Die handlungspraktische Aufladung pädagogischer Theorie. Eine sportpädagogische Perspektive auf die Verflechtung von Theorie und Praxis 75
1 Einführung 75
2 Theorie, Praxis und Erfahrung im sportpädagogischen Diskurs 78
3 Professionalisierung mit einer sportpädagogischen Brille betrachtet 81
4 Besondere Dynamik in heterogenen Settings? 84
5 Fazit 88
Toni Simon und Lena Schmitz: Wahrnehmen von und Umgehen mit Heterogenität in Schule und Unterricht – theoretische und empirische Perspektiven der Kohärenzförderung in der ersten Phase der Lehrkräftebildung 96
1 Einleitende Anmerkungen und Prämissen 96
2 „Heterogenität“ als Containerbegriff und „Umgehen mit Heterogenität“ als vieldeutige Formel 99
3 Abschließende Reflexionen zur Idee der Verzahnung im Rahmen einer heterogenitätssensiblen Lehrkräftebildung 108
Daniel Bertels: „…und die Expertise könnte halt fließen, wenn Experten da wären…“ Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Rollen und Aufgaben von Akteur*innen in der Kooperation in inklusiven Kontexten nach schulischen Praxisphasen 116
1 Einleitung 116
2 Kooperation in inklusiven Kontexten 118
3 Professionalisierung (angehender) Lehrkräfte für Inklusion 119
4 Überzeugungen von (angehenden) Lehrkräften zur Kooperation 120
5 Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten – Einblicke in ein Forschungsprojekt 121
6 Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Rollen und Aufgaben von Akteur*innen in inklusiven Kontexten nach dem Absolvieren schulischer Praxisphasen 123
7 Anregungen für die Lehramtsausbildung in Bezug auf das Themenfeld der Kooperation für inklusive Kontexte 127
Dirk Eikmeyer: Überzeugungen von ‚gutem‘ Mathematikunterricht in der Grundschule – Einblicke in eine empirische Untersuchung zur Professionalisierung von Studierenden während des Praxissemesters an der WWU Münster 133
1 Einführung 133
2 Hauptteil 135
3 Methode 138
4 Ergebnisse 141
5 Diskussion 147
Manuela Köninger und Silvia Greiten: (Wie) Werden Studierende im Kontext schulpraktischer Phasen auf Unterricht in heterogenen, inklusiven Lerngruppen vorbereitet und begleitet? Beschreibung eines Desiderates 154
1 Einführung 154
2 Heterogenität als Bezugspunkt der Unterrichtsplanung und Unterrichtssituationen in schulpraktischen Phasen 157
3 Praxisphasenbegleitung an Hochschulen 161
4 Zum Forschungsstand: Studien zur Vorbereitung Studierender auf Unterricht in heterogenen, inklusiven Lerngruppen in schulpraktischen Phasen 166
5 Zusammenfassung 169
Nils Fitting und Gabriele Hornung: Verwendung digitaler Lernhilfen als ein neuer Zugang zur Differenzierung im Unterricht. Wie nutzen Schüler*innen digitale Lernhilfen? 173
1 Einleitung 173
2 Theoretischer Rahmen 174
3 Methode 179
4 Auswertung und Ergebnisse 182
5 Fazit und Ausblick 186
Silvia Greiten, Maren Reichert und Susanne Eßer: Guter inklusiver (Fach-)Unterricht als Brückenschlag zwischen zentralen Entwicklungsbereichen und Bildungsstandards. Planungsmodelle zur Unterstützung professionellen Lehrkräftehandelns 191
1 Problemkontext 191
2 Unterrichtsplanung – kompetenzorientiert und entwicklungsorientiert 195
3 Fazit und Ausblick 204
Karin Bertills: Looking outside the box: Sweden 212
Structured interview 212
Yannick Lémonie and Vincent Grosstephan: Looking Out of the Box and Beyond Boundaries: How Cultural-Historical Activity Theory can Inform and Support Inclusive Educational Practices 220
1 From Vygotsky’s definition of disability to boundary-crossing in dealing with inclusion 222
2 The French situation: expectations and reality 225
3 Collaborative inter-professional learning to promote inclusion in school: the possible contribution that formative intervention and the Change Laboratory methodology can make 227
4 The heterogeneity and professionalization of teachers: overcoming categorization in managing heterogeneity 232
5 Conclusion: inclusion as a lever for transforming schools 234
Chantell Gouws: Looking outside the box: South Africa 238
Structured interview 238
Autor*innenverzeichnis 246
Backmatter 250