Leseförderung in der Ganztagsschule (eBook)

Inhalt 6
Einleitung 8
Leseförderung in der Ganztagsschule: Rahmenbedingungen und Fragen 8
Chancen für die Leseförderung in der Ganztagsschule? 8
Leseleistungen von Schülerinnen und Schülern in Deutschland 9
Lesekompetenzerwerb, Situation der schulischen Leseförderung 11
Entwicklung der Ganztagsschule in Deutschland, Erwartungen und Zielen 17
Angebote und Organisation von Ganztagsschulen, Ressourcen 20
Werden die mit der Ganztagsschule verbunden Ziele und Erwartungen erreicht? 23
Ganztagsschule und Leseförderung 25
Umsetzung von Leseförderung an Schulen Leitfragen
Leseförderung in der Ganztagsschule – Vorstellung der Beiträge 34
Leseförderung und Bildungsgerechtigkeit 41
Disparitäten der Lesekompetenz und wie es dazu kommt 41
Disparitäten der Lesekompetenz 41
Soziale Disparitäten 44
Genese der Disparitäten 45
Disparate Lesesozialisation 48
Ungleichheiten als Herausforderung 51
Teilhabe und Anerkennung statt Chancengerechtigkeit – eine sozialpädagogische Perspektive auf Ganztagsschule 55
1. Einleitung 55
2. Teilnahme am Ganztag, leistungssteigernde und kompensatorische Effekte 56
3. Sozialpädagogisches Bildungsverständnis 58
4. Bildungsgerechtigkeit 59
5. Fazit und Ausblick – Sozialpädagogische Überlegungen zu Ganztagsschule 65
zu Ganztagsschule 65
Konzeptionen von Leseförderung 75
Leseaktivität, Lesemotivation und Lesekompetenz im Blickpunkt einer nachhaltigen Leseförderung 75
Einleitung 75
1. Man darf die Arbeit nicht unterschätzen, denn Lesen braucht 76
2. Und wenn ein Buch gut ist, ist es leicht (Dominik, 5. Schuljahr) 79
3. Lesesozialisation, Förderchancen der Ganztagsschule 83
Lesechancen für den Ganztag entwickeln 90
1. Zu viele lesen nach wie vor zu schlecht 90
2. „Skill drill“ und „literale Eigenständigkeit“ 91
3. Lautes und … 93
4. … stilles Lesen 94
5. Funktionales Lesen und … 95
6. Exkurs: Praxisprobleme von Strategietrainings 97
7. … versunkenes Lesen 100
8. Die kritische Rolle des Lesevolumens 102
9. Fazit: offene, aber professionell begleitete Leseförderung über die Unterrichtsgrenzen hinaus 103
Kontexte für (Lese-)Förderung in Ganztagsschulen –Erkenntnisse aus StEG-S 109
Ziele 109
Erkenntnisse aus StEG und StEG-S mit Berücksichtigung der Forschungslage 110
Erklärungsansätze zur überschätzten Beziehung zwischen Leseförderangeboten und Lesekompetenzen 112
Erklärungsansätze zum Zusammenhang zwischen Leseaktivitäten und der Förderung sozialen Lernens 115
Zusammenfassung 120
Implikationen für Ganztagsangebote im Bereich Lesen 122
Implementation von Leseförderung 129
Reading literacy work in Finland: a response to declining PISA results 129
Introduction 129
The trends in PISA reading literacy in Finland 129
National curriculum sets the guidelines for literacy education 138
National literacy initiatives 142
Conclusions 144
Umsetzung von Leseförderung an einer Grundschule. Eine kleine empirische Studie 150
Einleitung und Überblick über den Beitrag 150
Anliegen und Beschreibung der Studie 151
Design, methodisches Vorgehen und Auswertung 152
Fallbeschreibungen Lehrkräfte und Schulleitung 154
Zusammenfassung der Ergebnisse aus den Fallbeschreibungen 161
Einordnung der Ergebnisse 162
Praxisprojekte 169
Kinder mit Bildungsbenachteiligung stärken – ihre Lesekompetenz fördern.Das Projekt LeseOasen – Leseförderung im Ganztag 169
1. Die Ausgangslage 169
2. Das Projekt LeseOasen – Leseförderung im Ganztag 170
3. Ergebnisse der externen Evaluation 176
4. Reflexion und Fazit 180
INSL – Integration durch Sprach- und Lesekompetenz. Ein nachhaltiges schulübergreifendes Konzept zum Auf- und Ausbau der Sprach- und Lesekompetenz (nicht nur) an Realschulen, prämiert mit dem Deutschen Lesepreis 2019 185
1. Grundüberlegungen 186
2. INSL – konzeptioneller Überblick Modul „Lesen“ 188
3. Fazit 204
Das außerschulische Leseförderkonzept des Lernmobil e. V. im schulischen Ganztag 208
Einleitung 208
Der Leseförderung eine Struktur geben 209
Die Struktur der Leseförderung des Lernmobil e. V. 210
Die Förderung personaler Kompetenzen durch unsere Leseförderung 215
Die Zukunft unserer Leseförderung im Ganztag 217
Fazit 220
Kooperationen mit Bibliotheken 223
Von Märchenkisten, Krimi-Regalen und anderen sinnvollenVerwandtschaften: wie eine kindgemäße Systematik inKinderbibliotheken entwickelt werden kann 223
1. Einleitung: Die Märchenkiste 223
2. Drei kleine Exkurse oder auf welchen Grundsteinen eine Systematik für Kinder steht 224
3. Von der Systematik in der Wirklichkeit: Das Krimi-Regal 227
4. Schluss 239
Starke Partner für Schülerinnen und Schüler und Schulen:Wie (Schul-)Bibliotheken Leseförderung und Medienbildung unterstützen 241
Leseförderung in Öffentlichen Bibliotheken 241
Frühkindliche Förderung als Voraussetzung des Lesenlernens 241
Initiativen zur frühen Leseförderung in und mit Bibliotheken 242
Leseförderung in Zusammenarbeit mit Schulen 243
Auswirkungen des Ganztagsunterrichts auf Leseförderangebote von Bibliotheken 244
Schulbibliotheken als Orte der Medienbildung im Schulalltag 245
Die Schulbibliotheksarbeit in Frankfurt am Main 247
Personelle Ausstattung von Schulbibliotheken 249
Der Raum Schulbibliothek 250
Die Medien in der Schulbibliothek 251
Fazit/Abschluss 252