Der Kindergarten als Bildungs-Ort (eBook)

Inhalt 6
1 Einleitung – Zur Produktivität von Bildung 10
1.1 Ausgangspunkte des Forschungsinteresses 12
1.2 Forschungsanliegen und Struktur der Arbeit 18
2 Der Kindergarten als Bildungs-Ort – Grundlegung des theoretisch-empirischen Einsatzes 21
2.1 Diskursanalytische Prämissen, methodologischer und methodischer Zugang 23
2.1.1 Anschluss an poststrukturalistische Diskursanalysen 23
2.1.2 Macht und Subjektivierung im Horizont erziehungswissenschaft-licher Anerkennungs- und Autorisierungsforschung 25
2.1.3 Aussageereignisse als diskursive Praxis und Sprache als performatives und machtvolles Geschehen 27
2.1.4 Zur Gegenstandsorientierung und zum Theorie-Empirie-Verhältnis in erziehungswissenschaftlicher Diskursforschung 30
2.1.5 Rhizom, Wucherungen und Brüche 33
2.1.6 Materialauswahl für eine erziehungswissenschaftliche Diskurs-analyse zur Pädagogik der frühen Kindheit 35
2.2 Zur Konstitution von Kindertageseinrichtungen als Bildungs-Orte 38
2.2.1 Diskursive Verknüpfungen mit Bildung in der Pädagogik der frühen Kindheit 38
2.2.2 Institutionalisierte Bildung – Zur Zurechnung und Identifizierung von Bildung am Bildungs-Ort Kindertageseinrichtung 44
2.3 Kategoriale Bestimmungen von Bildung – Zwischen Programmatik und Politik 49
2.3.1 Zu (Un-)Möglichkeiten von Bildung – Bildung im Horizont kategorialer Bestimmungen 50
2.3.2 Bildung aus kulturwissenschaftlicher Sicht 54
2.3.3 Zur Konzeptionierung und Programmatik von Bildung in der Pädagogik der frühen Kindheit – Bildung als Kompetenz und als subjektzentriertes Geschehen 57
2.3.4 Zur politischen Dimension von Bildung 65
2.3.5 Gelingen als Verheißung in der Pädagogik der frühen Kindheit 71
3 Diskursive Verknüpfungen mit Bildung als Praktiken der Lebensführung – Zur Neufassung pädagogischer Aufgaben 77
3.1 Diskursive Verknüpfung – Ernährung und Bildung 79
3.1.1 Gesundheit als Bedingung von Bildung 81
3.1.2 Essen als ästhetischer Erfahrungsraum von Bildung 83
3.1.3 Ernährung als pädagogische Aufgabe in Institutionen der Kindertagesbetreuung 85
3.2 Diskursive Verknüpfungen – Bindung, Sprache, Schlafbedürfnis und Bildung 87
3.2.1 Wickelzeit ist Bildungszeit 87
3.2.2 Erzählsituationen als Bildungsgelegenheiten 90
3.2.3 Mittagsschlaf als Bildungsziel 92
4 Raster der Beobachtung – Beobachtungsraster 96
4.1 Beobachtung und Pädagogik 97
4.1.1 Geschichte der Entwicklungsbeobachtung 98
4.1.2 Verwissenschaftlichung von Kindern und Kindheit 102
4.1.3 Entwicklungskindheit und Bildungskindheit – Verschiebungen im Beobachtungsregime? 105
4.2 Panoptische Entwicklungen – Sichtbarkeit und Macht 108
4.2.1 Das panoptische Schema als Theorieperspektive – Sichtbarkeit und Transparenz 109
4.2.2 Verschiebung von Machttechniken und -beziehungen 113
4.2.3 Institutionalisierte Disziplinarmacht in pädagogischen Feldern 115
4.2.4 Empirische Einblicke – Bildung in Sichtbarkeitsregimen und als Wertschöpfung 122
4.3 Zirkulierendes Beobachtungswissen 126
4.3.1 Kindheit als Konstruktion – Zum Modus des Wissens über Kinder und Kindheit 127
4.3.2 Theoriehorizont – Zur Macht der Inskription 129
4.3.3 Empirische Einblicke – Widerstreitende Modi frühpädagogischen Beobachtungswissens und Grenzen der Technologie 132
4.4 Zur Fremdheit des Anderen und zu Fragen der Alterität 151
4.4.1 Theoriehorizont – Kindliche Fremdheit als doppelte Fremdheit 152
4.4.2 Diskursive Praktiken der Beobachtung – Zwischen Aneignung und Enteignung 157
4.5 Unruhig bleiben – Ein Zwischenfazit zu Wendungen gegen die Schließung pädagogischer Identifizierungen 172
5 Zusammenfassung und Ausblick – Institutionalisierte Pädagogik der frühen Kindheit 178
5.1 Der Kindergarten als Bildungs-Ort in veränderten Responsibilisierungsverhältnissen 178
5.2 Pädagogik der frühen Kindheit in bildungs- und sorgetheoretischen Anschlüssen 184
Literatur 197
Danksagung 215