Geographiedidaktik

Prof. Dr. Gisbert Rinschede (emeritiert) lehrte zuletzt an der Universität Regensburg und war Inhaber des Lehrstuhls „Didaktik der Geographie“ am Institut für Geographie. Seine Forschungsschwerpunkte sind neben der Didaktik der Geographie auch die Religionsgeographie mit zahlreichen Forschungsarbeiten in Europa und Nordamerika.

Alexander Siegmund ist Professor für Physische Geographie und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg sowie Kooperationspartner und Lehrbeauftragter am Geographischen Institut der Universität Heidelberg.

Vorwort17
1 Geographiedidaktische Grundlagen des Geographieunterrichts 21
1.1 Definition und Standort der Geographiedidaktik.22
1.2 Entwicklung der Geographiedidaktik25
1.3 Aufgaben der Geographiedidaktik für den Geographieunterricht.28
1.3.1 Allgemeine Aufgaben der Geographiedidaktik im Bereich der Bezugswissenschaften28
1.3.2 Aufgaben der Geographiedidaktik auf den Ebenen der Unterrichtsplanung, -analyse und -evaluation29
1.4 Forschungen in der Geographiedidaktik32
1.5 Neuere Entwicklungstendenzen und Forschungsfragen in der Geographiedidakti39
1.5.1 Zielfragen.40
1.5.2 Inhaltsfragen42
1.5.3 Adressatenfragen/Milieufragen43
1.5.4 Methodenfragen44
1.5.5 Medienfragen45
1.6 Aktuelle Forschungsfelder der Geographiedidaktik46
1.7 Bedeutung der Geographiedidaktik für die Fachwissenschaft47
2 Psychologische Grundlagen des Geographieunterrichts50
2.1 Begriffslernen51
2.2 Alltagsvorstellungen und Conceptual Change54
2.3 Systemisches Denken55
2.4 Räumliches Denken56
2.5 Räumliche Orientierungsraster56
2.6 Lernübertragung/ Transfer58
2.7 Wahrnehmung61
2.8 Lernmotivation, Interesse und Selbstkonzept66
3 Fachwissenschaftliche Grundlagen des Geographieunterrichts 69
3.1 Betrachtungsweisen der Geographie70
3.1.1 Physiognomische (formale oder strukturale) Betrachtungsweise70
3.1.2 Funktionale Betrachtungsweise71
3.1.3 Zeitliche Betrachtungsweise (historisch-genetische, prozessuale, prognostische u. planerische Betrachtungsweise)72
3.1.4 Bedeutung der Betrachtungsweisen im Geographieunterricht73
3.2 System der Geographie74
3.2.1 Allgemeine Geographie75
3.2.2 Regionale Geographie83
3.2.3 System der Geographie im Geographieunterricht.83
3.3 Fachmethoden der Geographie84
3.3.1 Definition und Klassifikation84
3.3.2 Informationsbeschaffung85
3.3.3 Informationsaufbereitung und -darstellung89
3.3.4 Informationsdeutung90
3.3.5 Einsatz der Fachmethoden im Geographieunterricht91
• Geographische Fragen stellen91
• Informationsbeschaffung92
• Informationsaufbereitung und -darstellung94
• Informationsdeutung95
• Präsentation/Anwendung der Ergebnisse.95
4 Entwicklung und Aufbau geographischer Bildungs- und Lehrpläne 97
4.1 Bildungs- bzw. Lehrplan und Curriculum.98
4.1.1 Traditioneller Bildungs- und Lehrplan98
4.1.2 Curriculum98
4.1.3 Heutiger Bildungs- und Lehrplan 99
4.1.4 Persönlicher, hauseigener und heimlicher „Lehrplan“101
4.2 Entwicklung der geographischen Bildungs- und Lehrpläne102
4.2.1 Ansatz „Länderkundlicher Durchgang“102
4.2.2 Exemplarischer Ansatz104
4.2.3 Allgemeingeographischer Ansatz105
4.2.4 Sozialgeographischer Ansatz.107
4.2.5 Curricularer Ansatz (Lernzielorientierung)109
4.2.6 Thematisch-regionaler/Regional-thematischer Ansatz.110
4.2.7 Regional/global-thematischer Ansatz114
4.2.8 Gesellschaft-Umwelt-Forschung117
4.2.9 Digitale Geomedien117
4.3 Aufbau des Bildungs- und Lehrplans nach dem Spiralmodell.118
4.3.1 Lernplateaus120
4.3.2 Bildungs- und Lehrplansäulen.120
4.3.3 Lernspirale.122
4.4 Grundsätze aktueller und zukünftiger Bildungs- und Lehrpläne125
4.4.1 Bildungsstandards und Bildungs- bzw. Lehrpläne125
4.4.2 Bezugssystem der Bildungs- und Lehrplangestaltung125
4.4.3 Zielsetzungen des Geographieunterrichts126
4.4.4 Lernfelder im Geographieunterricht127
4.4.5 Entscheidungskriterien für die Auswahl und Anordnung im Rahmen der Bildungs- und Lehrplangestaltung128
5 Lernziele131
5.1 Begründung geographischer Lernziele132
5.2 „Lehrziele”, „Lernziele” und deren Einbettung in das „ Gebäude des Lernens“133
5.3 Taxonomie nach psychischen Lernbereichen oder -dimensionen135
5.4 Klassifikation nach dem Abstraktionsgrad (Lernzielhierarchie).137
5.5 Operationalisierung der Lernziele138
5.6 Hierarchisierung innerhalb der Lernbereiche141
5.7 Kompetenzraster und Lernlandschaften143
6 Methoden im Geographieunterricht147
6.1 Didaktische Modelle und Unterrichtsmethoden148
6.2 Definition und Klassifikation156
6.3 Methodische Prinzipien161
6.3.1 Realbegegnung162
6.3.2 Anschauung163
6.3.3 Heimat bzw. Nahraum165
6.3.4 Selbsttätigkeit und Handlungsorientierung166
6.3.5 Aktualität168
6.3.6 Strukturierung170
6.3.7 Differenzierung171
6.3.8 Interdisziplinarität (fach- oder fächerübergreifender Unterricht, fächerverbindender Unterricht u.
integrierter/überfachlicher Unterricht).172
6.3.9 Systemisches Denken und vernetzendes Denken178
6.3.10 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Umweltbildung180
6.3.11 Globales Lernen187
6.3.12 Interkulturelles Lernen189
6.4 Sozialformen193
6.4.1 Definition, Klassifikation und Bedeutung im Unterricht193
6.4.2 Einzelarbeit (Alleinarbeit/Stillarbeit)193
6.4.3 Partnerarbeit196
6.4.4 Gruppenarbeit bzw. Gruppenunterricht (inkl. Gruppenpuzzle u. -rallye)197
6.4.5 Frontalunterricht bzw. Plenums- und Klassenunterricht 208
6.4.6 Großgruppenunterricht210
6.5 Aktionsformen211
6.5.1 Definition und Klassifikation211
6.5.2 Darbietende Aktionsform211
• Verbale Form der Darbietung212
• Ikonische oder grafische Form der Darbietung213
• Dramatisierende oder demonstrierende Form der Darbietung214
6.5.3 Erarbeitende Aktionsform215
• Fragend-gelenkte Aktionsform215
• Impulssetzende Aktionsform216
• „Aufgebende“ Aktionsform218
6.5.4 Entdeckenlassende Aktionsform219
• Schülerkooperierende Aktionsform219
• Dialogische Aktionsform221
6.6 Organisationsformen der Unterrichtsinhalte221
6.6.1 Induktives und deduktives Verfahren221
• Induktives Verfahren221
• Deduktives Verfahren223
• Kombiniert deduktiv-induktives Verfahren223
6.6.2 Idiographisches und nomothetisches Verfahren225
• Idiographisches Verfahren (länderkundliches Schema, Topographie, Einzelbild/Fallstudie)225
• Nomothetisches Verfahren (dynamisches Prinzip, Vergleich) 227
6.7 Artikulationsformen/Verlaufsformen230
6.8 Exkursionen233
6.8.1 Definition und Klassifikation233
6.8.2 Bedeutung von Exkursionen in erdkundlichen Bildungs- und Lehrplänen235
6.8.3 Vorteile und Schwierigkeiten des Einsatzes von Exkursionen235
6.8.4 Anwendung fachspezifischer Arbeitsweisen (Fachmethoden) auf Exkursionen237
6.8.5 Einsatz von Unterrichtsmethoden auf Exkursionen.238
6.8.6 Einsatz der Exkursionen an verschiedenen didaktischen Orten243
6.8.7 Maßnahmen zur Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Exkursionen243
6.8.8 Aufbau von Exkursionsbeispielen248
6.9 Projekte249
6.9.1 Definition und Merkmale249
6.9.2 Ablauf des Projektes253
6.9.3 Projektbeispiele.253
6.10 Moderationsmethode253
6.10.1 Definition und Merkmale253
6.10.2 Grundprinzipien der Moderationsmethode254
• Moderationshaltung254
• Optische Gestaltung (Visualisierung)254
• Moderationsmaterial.255
• Frageformulierung255
6.10.3 Phasen des Moderationsablaufs255
• Vorbereitung und Planung255
• Einstieg und Einführung in die Thematik bzw. Problematik256
• Vertiefung und Differenzierung256
• Präsentation der Ergebnisse256
• Nachbetrachtung256
• Protokoll257
6.10.4 Einsatz der Moderationsmethode im Geographieunterricht257
6.10.5 Vor- und Nachteile des Einsatzes der Moderationsmethode258
6.11 Lernen durch Lehren (LdL)258
• Definition258
• Ablauf des LdL-Einsatzes.259
• Vor- und Nachteile des LdL-Einsatzes259
6.12 Spiele260
6.12.1 Definition und Klassifikation260
6.12.2 Interaktionsspiele: Lernspiele und Erkundungsspiele (Rallyes)262
6.12.3 Simulationsspiele: Rollenspiele und Planspiele, Computersimulationsspiele263
6.12.4 Szenische oder darstellende Spiele270
6.13 Stationenlernen oder Lernzirkel – eine Form der Freiarbeit270
6.13.1 Formen der Freiarbeit: Werkstattunterricht, Wochenplanarbeit und Stationenlernen270
6.13.2 Ziele des Lernzirkeleinsatzes273
6.13.3 Bedeutung des Lernzirkels im Geographieunterricht 274
6.13.4 Organisation des Lernzirkels275
6.13.5 Vorteile und Schwierigkeiten des Lernzirkels277
6.14 Experimente278
6.14.1 Definition278
6.14.2 Klassifikation von Experimenten im Geographieunterricht279
6.14.3 Kompetenzen und Ziele282
6.14.4 Didaktischer Einsatzort der Experimente im Geographieunterricht284
6.14.5 Methodische Planung des Experimenteinsatzes285
6.14.6 Verlaufsphasen des Experimenteinsatzes.287
6.14.7 Probleme beim Einsatz von Experimenten.288
6.15 Methodenwechsel im Geographieunterricht290
7 Medien im Geographieunterricht295
7.1 Didaktische Modelle und Medieneinsatz im Geographieunterricht.296
7.2 Definition und Klassifikation297
7.3 Ziele und Funktionen des Medieneinsatzes300
7.3.1 Vermittlung von Informationen300
7.3.2 Vermittlung von methodischen Fähigkeiten und Fertigkeiten301
7.3.3 Förderung von Kommunikationsprozessen302
7.3.4 Förderung von Einstellungen und Haltungen.302
7.3.5 Freisetzung von Handlungsmöglichkeiten302
7.4 Auswahlkriterien für den Medieneinsatz303
7.4.1 Zielorientierung303
7.4.2 Inhaltsorientierung303
7.4.3 Formalstruktur304
7.4.4 Perspektive304
7.4.5 Medienadäquanz304
7.4.6 Adressatengemäßheit305
7.4.7 Sozialisationsfunktion305
7.4.8 Ausrichtung an den methodischen Prinzipien der Anschaulichkeit und Selbsttätigkeit306
7.4.9 Didaktischer Einsatzort306
7.4.10 Organisatorische Probleme und sonstige Voraussetzungen307
7.5 Personale Medien.308
7.6 Originale Gegenstände308
7.7 Dreidimensionale Modelle310
7.7.1 Definition, Klassifikation und didaktischer Einsatz310
7.7.2 Sandkasten311
7.7.3 Globus.312
7.7.4 Tellurium314
7.7.5 Planetarium315
7.8 Bilder (Fotos)315
7.8.1 Bodenaufnahmen (= terrestrische Bilder)315
• Ziele und Funktionen der Bilder315
• Auswahlkriterien.316
• Interpretation von Bildern317
• Einsatzort im Unterricht (Didaktischer Ort)318
• Darbietungsformen (Medienträger)319
7.8.2 Luftaufnahmen (= Luftbilder)321
7.8.3 Satellitenaufnahmen (= Satellitenbilder).322
7.9 Grafische Medien326
7.9.1 Karikaturen.326
7.9.2 Landschaftszeichnungen.327
7.9.3 Panoramabilder und -karten.328
7.9.4 Blockbilder329
7.9.5 Profile330
7.9.6 Diagramme333
7.9.7 Kartogramme338
7.9.8 Merkbilder339
7.10 Wortmedien (Sprachmedien)342
7.10.1 Definition und Klassifikation342
7.10.2 Das gesprochene Wortmedium343
7.10.3 Das geschriebene Wortmedium344
• Definition und Klassifikation344
• Erlebnis- und Sachtexte345
• Zeitung und Zeitschrift346
7.11 Numerische Medien347
7.11.1 Zahlen347
7.11.2 Tabellen348
7.12 Kartographische Medien350
7.12.1 Definition, Klassifikation und Einsatz im Geographieunterricht350
7.12.2 Einführung in das Kartenverständnis353
7.13 Filme357
7.13.1 Unterrichtsfilm357
7.13.2 Fernsehen und Schulfernsehen360
7.14 Verbundmedien363
7.14.1 Definition363
7.14.2 Arbeitsblatt (Informations-, Erarbeitung-, Sicherungs- u. Testblatt)364
7.14.3 Schulbuch365
• Schulbuchtypen365
• Funktionen des Schulbuchs.366
• Kriterien zur Beurteilung eines Schulbuchs367
7.14.4 Atlas370
7.15 Digitale Medien372
7.15.1 Strukturmerkmale der digitalen Medien372
7.15.2 Funktionen der digitalen Medien373
• Informationsbeschaffung.374
• Informationsaufbereitung und -darstellung379
• Präsentation der Ergebnisse380
• Informationsdeutung und -übung381
7.16 Medienverbund384
7.17 Medienerziehung386
7.17.1 Definition386
7.17.2 Gründe für eine Medienerziehung in der Schule386
7.17.3 Ziele der Medienerziehung387
7.17.4 Methoden der Medienerziehung387
7.17.5 Medienerziehung im Geographieunterricht.388
7.18 Medienforschung389
8 Lernkontrollen im Geographieunterricht394
8.1 Dimensionen des Lernens395
8.2 Phasen des Kontrollprozesses.395
8.2.1 Lernerfolgskontrolle395
8.2.2 Leistungsmessung und -feststellung396
8.2.3 Leistungsbewertung399
8.2.4 Schülerbeurteilung400
8.3 Formen der Lernkontrollen400
8.3.1 Klassifikation der Lernkontrollen.400
8.3.2 Mündliche Lernkontrollen402
8.3.3 Schriftliche Lernkontrollen406
8.4 Möglichkeiten der Schüler-Selbstkontrolle413
9 Unterrichtsplanung und Unterrichtsanalyse415
9.1 Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung im Geographieunterricht.416
9.1.1 Unterrichtsplanung im Sinne der lehr-/lerntheoretischen Didaktik (Berliner und Hamburger Modell)416
9.1.2 Neuere didaktische Konzepte417
9.2 Stufen der Unterrichtsplanung418
9.2.1 Bildungspolitische Programme und Bildungs- bzw. Lehrplan419
9.2.2 Jahres- bzw. Halbjahresplanung (= Perspektiv- oder langfristige Planung)419
9.2.3 Planung einer Unterrichtsreihe/-sequenz (= Umrissplanung oder mittelfristige Planung)420
9.2.4 Planung einer Unterrichtseinheit (= Prozessplanung oder Planung einer Unterrichtsstunde
bzw. Doppelstunde)420
9.3 Schritt für Schritt zum Unterrichtsentwurf – Beispiel: Planung einer Unterrichtseinheit421
9.3.1 Fachwissenschaftliche und didaktische Sachanalyse421
9.3.2 Didaktische Analyse422
• Grundfragen der didaktischen Analyse 422
• Gesellschaftsrelevanz (inkl. Bildungs-und Lehrplanbezug)423
• Schülerrelevanz424
• Fachrelevanz (inkl. Einsehbarkeit der Struktur)425
9.3.3 Lernzielanalyse426
• Lernzielanalyse als Element der Unterrichtsplanung 426
• Lernzielformulierung/-operationalisierung427
• Abfolge der Teillernziele428
9.3.4 Methodische Analyse430
• Definition, Entscheidungsbereiche und Vorgehensweisen430
• Methodische Großformen 432
• Verlaufsformen des Unterrichts432
• Sozialformen des Unterrichts432
• Aktionsformen des Unterrichts.435
• Organisationsformen der Unterrichtsinhalte436
• Einsatz von Medien437
• Berücksichtigung der methodischen Prinzipien438
9.3.5 Prozessplanung bzw. Verlaufsplanung: Einstiegs-, Erarbeitungs-, Sicherungs-, Anwendungs-
und Kontrollphase440
9.3.6 Unterrichtsentwurf: Unterrichtsskizze, ausführlicher und alltäglicher Unterrichtsentwurf,
alltägliche Unterrichtsplanung.449
9.3.7 Hausaufgaben457
9.3.8 Unterrichtsbeispiel „Erdbeben in Süd- und Südostasien“.461
9.4 Unterrichtsanalyse und -beurteilung461
9.4.1 Ziele und Aspekte der Unterrichtsanalyse461
9.4.2 Phasen der Unterrichtsanalyse (Beobachtung, Dokumentation, Interpretation)464
9.4.3 Unterrichtsbeurteilung467
Literatur.471
Sachregister519

Aus: rezensionen.ch - Florian Englert - 14.4.2014
[...] Es gilt mittlerweile als das Standardwerk der Geographiedidaktik. [...] Rinschedes Buch macht die beste Figur als Hilfe im geographiedidaktischen Studium. Als anerkanntes und umfassendes Werk, das zu allem, was den Geographieunterricht betrifft, etwas weiß, kommen entsprechende Studierende kaum um das Buch herum. Hier lohnt sich der Gebrauch auch hinsichtlich der Prüfungsvorbereitung. .