Geographiedidaktik

Prof. Dr. Gisbert Rinschede (emeritiert) lehrte zuletzt an der Universität Regensburg und war Inhaber des Lehrstuhls „Didaktik der Geographie“ am Institut für Geographie. Seine Forschungsschwerpunkte sind neben der Didaktik der Geographie auch die Religionsgeographie mit zahlreichen Forschungsarbeiten in Europa und Nordamerika.

Alexander Siegmund ist Professor für Physische Geographie und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg sowie Kooperationspartner und Lehrbeauftragter am Geographischen Institut der Universität Heidelberg.

Vorwort17
Geographiedidaktische Grundlagen des Geographieunterrichts21
1.1 Definition und Standort der Geographiedidaktik22
1.2 Entwicklung der Geographiedidaktik25
1.3 Aufgaben der Geographiedidaktik für den Geographieunterricht28
1.3.1 Allgemeine Aufgaben der Geographiedidaktik im Bereich der Bezugswissenschaften28
1.3.2 Aufgaben der Geographiedidaktik auf den Ebenen der Unterrichtsplanung,-analyse und -evaluation29
1.4 Forschungen in der Geographiedidaktik32
1.5 Neuere Entwicklungstendenzen und Forschungsfragen in der Geographiedidaktik39
1.5.1 Zielfragen40
1.5.2 Inhaltsfragen42
1.5.3 Adressatenfragen/Milieufragen43
1.5.4 Methodenfragen44
1.5.5 Medienfragen45
1.6 Aktuelle Forschungsfelder der Geographiedidaktik46
1.7 Bedeutung der Geographiedidaktik für die Fachwissenschaft47
Psychologische Grundlagen des Geographieunterrichts50
2.1 Begriffslernen51
2.2 Alltagsvorstellungen und Conceptual Change54
2.3 Systemisches Denken55
2.4 Räumliches Denken56
2.5 Räumliche Orientierungsraster56
2.6 Lernübertragung/ Transfer58
2.7 Wahrnehmung61
2.8 Lernmotivation, Interesse und Selbstkonzept66
Fachwissenschaftliche Grundlagen des Geographieunterrichts69
3.1 Betrachtungsweisen der Geographie70
3.1.1 Physiognomische (formale oder strukturale) Betrachtungsweise70
3.1.2 Funktionale Betrachtungsweise71
3.1.3 Zeitliche Betrachtungsweise (historisch-genetische, prozessuale, prognostische u. planerische Betrachtungsweise)72
3.1.4 Bedeutung der Betrachtungsweisen im Geographieunterricht73
3.2 System der Geographie74
3.2.1 Allgemeine Geographie75
3.2.2 Regionale Geographie 83
3.2.3 System der Geographie im Geographieunterricht 83
3.3 Fachmethoden der Geographie 84
3.3.1 Definition und Klassifikation 84
3.3.2 Informationsbeschaffung 85
3.3.3 Informationsaufbereitung und -darstellung 89
3.3.4 Informationsdeutung 90
3.3.5 Einsatz der Fachmethoden im Geographieunterricht 91
Geographische Fragen stellen 91
Informationsbeschaffung92
Informationsaufbereitung und -darstellung94
Informationsdeutung95
Präsentation/Anwendung der Ergebnisse95
Entwicklung und Aufbau geographischer Bildungs- und Lehrpläne 97
4.1 Bildungs- bzw. Lehrplan und Curriculum98
4.1.1 Traditioneller Bildungs- und Lehrplan98
4.1.2 Curriculum98
4.1.3 Heutiger Bildungs- und Lehrplan99
4.1.4 Persönlicher, hauseigener und heimlicher„Lehrplan“101
4.2 Entwicklung der geographischen Bildungs- und Lehrpläne102
4.2.1 Ansatz „Länderkundlicher Durchgang“102
4.2.2 Exemplarischer Ansatz104
4.2.3 Allgemeingeographischer Ansatz105
4.2.4 Sozialgeographischer Ansatz107
4.2.5 Curricularer Ansatz (Lernzielorientierung)109
4.2.6 Thematisch-regionaler/Regional-thematischer Ansatz 110
4.2.7 Regional/global-thematischer Ansatz114
4.2.8 Gesellschaft-Umwelt-Forschung117
4.2.9 Digitale Geomedien117
4.3 Aufbau des Bildungs- und Lehrplans nach dem Spiralmodell118
4.3.1 Lernplateaus120
4.3.2 Bildungs- und Lehrplansäulen120
4.3.3 Lernspirale 122
4.4 Grundsätze aktueller und zukünftiger Bildungs- und Lehrpläne 125
4.4.1 Bildungsstandards und Bildungs- bzw. Lehrpläne125
4.4.2 Bezugssystem der Bildungs- und Lehrplangestaltung125
4.4.3 Zielsetzungen des Geographieunterrichts126
4.4.4 Lernfelder im Geographieunterricht127
4.4.5 Entscheidungskriterien für die Auswahl und Anordnung im Rahmen der Bildungs- und Lehrplangestaltung128
Lernziele131
5.1 Begründung geographischer Lernziele132
5.2 „Lehrziele”, „Lernziele” und deren Einbettung in das „Gebäude des Lernens“133
5.3 Taxonomie nach psychischen Lernbereichen oder -dimensionen135
5.4 Klassifikation nach dem Abstraktionsgrad (Lernzielhierarchie)137
5.5 Operationalisierung der Lernziele138
5.6 Hierarchisierung innerhalb der Lernbereiche141
5.7 Kompetenzraster und Lernlandschaften143
6 Methoden im Geographieunterricht147
6.1 Didaktische Modelle und Unterrichtsmethoden148
6.2 Definition und Klassifikation156
6.3 Methodische Prinzipien161
6.3.1 Realbegegnung162
6.3.2 Anschauung163
6.3.3 Heimat bzw. Nahraum165
6.3.4 Selbsttätigkeit und Handlungsorientierung166
6.3.5 Aktualität168
6.3.6 Strukturierung170
6.3.7 Differenzierung171
6.3.8 Interdisziplinarität (fach- oder fächerübergreifender Unterricht, fächerverbindender Unterricht u. integrierter/überfachlicher Unterricht)172
6.3.9 Systemisches Denken und vernetzendes Denken178
6.3.10 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Umweltbildung180
6.3.11 Globales Lernen187
6.3.12 Interkulturelles Lernen189
6.4 Sozialformen193
6.4.1 Definition, Klassifikation und Bedeutung im Unterricht193
6.4.2 Einzelarbeit (Alleinarbeit/Stillarbeit)193
6.4.3 Partnerarbeit196
6.4.4 Gruppenarbeit bzw. Gruppenunterricht (inkl. Gruppenpuzzle u. -rallye)197
6.4.5 Frontalunterricht bzw. Plenums- und Klassenunterricht 208
6.4.6 Großgruppenunterricht210
6.5 Aktionsformen211
6.5.1 Definition und Klassifikation211
6.5.2 Darbietende Aktionsform211
Verbale Form der Darbietung 212
Ikonische oder grafische Form der Darbietung213
Dramatisierende oder demonstrierende Form der Darbietung214
6.5.3 Erarbeitende Aktionsform215
Fragend-gelenkte Aktionsform215
Impulssetzende Aktionsform216
„Aufgebende“ Aktionsform218
6.5.4 Entdeckenlassende Aktionsform219
Schülerkooperierende Aktionsform219
Dialogische Aktionsform221
6.6 Organisationsformen der Unterrichtsinhalte221
6.6.1 Induktives und deduktives Verfahren221
Induktives Verfahren221
Deduktives Verfahren223
Kombiniert deduktiv-induktives Verfahren223
6.6.2 Idiographisches und nomothetisches Verfahren225
6.6.3 Idiographisches Verfahren (länderkundliches Schema, Topographie, Einzelbild/Fallstudie)225
Nomothetisches Verfahren (dynamisches Prinzip, Vergleich) 227
6.7 Artikulationsformen/Verlaufsformen230
6.8 Exkursionen233
6.8.1 Definition und Klassifikation233
6.8.2 Bedeutung von Exkursionen in erdkundlichen Bildungs- und Lehrplänen235
6.8.3 Vorteile und Schwierigkeiten des Einsatzes von Exkursionen235
6.8.4 Anwendung fachspezifischer Arbeitsweisen236
(Fachmethoden) auf Exkursionen237
6.8.5 Einsatz von Unterrichtsmethoden auf Exkursionen238
6.8.6 Einsatz der Exkursionen an verschiedenen didaktischen Orten243
6.8.7 Maßnahmen zur Vorbereitung, Durchführung undNachbereitung von Exkursionen243
6.8.8 Aufbau von Exkursionsbeispielen248
6.9 Projekte249
6.9.1 Definition und Merkmale249
6.9.2 Ablauf des Projektes253
6.9.3 Projektbeispiele253
6.10 Moderationsmethode253
6.10.1 Definition und Merkmale253
6.10.2 Grundprinzipien der Moderationsmethode254
Moderationshaltung254
Optische Gestaltung (Visualisierung)254
Moderationsmaterial255
Frageformulierung255
6.10.3 Phasen des Moderationsablaufs255
Vorbereitung und Planung255
Einstieg und Einführung in die Thematik bzw. Problematik256
Vertiefung und Differenzierung256
Präsentation der Ergebnisse256
Nachbetrachtung256
Protokoll257
6.10.4 Einsatz der Moderationsmethode im Geographieunterricht257
6.10.5 Vor- und Nachteile des Einsatzes der Moderationsmethode 258
6.11 Lernen durch Lehren (LdL)258
Definition258
Ablauf des LdL-Einsatzes259
Vor- und Nachteile des LdL-Einsatzes259
6.12 Spiele260
6.12.1 Definition und Klassifikation260
6.12.2 Interaktionsspiele: Lernspiele und Erkundungsspiele (Rallyes)262
6.12.3 Simulationsspiele: Rollenspiele und Planspiele, Computersimulationsspiele263
6.12.4 Szenische oder darstellende Spiele270
6.13 Stationenlernen oder Lernzirkel – eine Form der Freiarbeit270
6.13.1 Formen der Freiarbeit: Werkstattunterricht, Wochenplanarbeit und Stationenlernen270
6.13.2 Ziele des Lernzirkeleinsatzes273
6.13.3 Bedeutung des Lernzirkels im Geographieunterricht274
6.13.4 Organisation des Lernzirkels275
6.13.5 Vorteile und Schwierigkeiten des Lernzirkels277
6.14 Experimente278
6.14.1 Definition278
6.14.2 Klassifikation von Experimenten im Geographieunterricht279
6.14.3 Kompetenzen und Ziele 282
6.14.4 Didaktischer Einsatzort der Experimente im Geographieunterricht284
6.14.5 Methodische Planung des Experimenteinsatzes285
6.14.6 Verlaufsphasen des Experimenteinsatzes287
6.14.7 Probleme beim Einsatz von Experimenten288
6.15 Methodenwechsel im Geographieunterricht290
7 Medien im Geographieunterricht295
7.1 Didaktische Modelle und Medieneinsatz im Geographieunterricht 296
7.2 Definition und Klassifikation297
7.3 Ziele und Funktionen des Medieneinsatzes300
7.3.1 Vermittlung von Informationen300
7.3.2 Vermittlung von methodischen Fähigkeiten und Fertigkeiten301
7.3.3 Förderung von Kommunikationsprozessen302
7.3.4 Förderung von Einstellungen und Haltungen302
7.3.5 Freisetzung von Handlungsmöglichkeiten302
7.4 Auswahlkriterien für den Medieneinsatz303
7.4.1 Zielorientierung303
7.4.2 Inhaltsorientierung303
7.4.3 Formalstruktur304
7.4.4 Perspektive304
7.4.5 Medienadäquanz304
7.4.6 Adressatengemäßheit305
7.4.7 Sozialisationsfunktion305
7.4.8 Ausrichtung an den methodischen Prinzipien der Anschaulichkeit und Selbsttätigkeit306
7.4.9 Didaktischer Einsatzort306
7.4.10 Organisatorische Probleme und sonstige Voraussetzungen307
7.5 Personale Medien308
7.6 Originale Gegenstände308
7.7 Dreidimensionale Modelle310
7.7.1 Definition, Klassifikation und didaktischer Einsatz310
7.7.2 Sandkasten311
7.7.3 Globus312
7.7.4 Tellurium314
7.7.5 Planetarium315
7.8 Bilder (Fotos)315
7.8.1 Bodenaufnahmen (= terrestrische Bilder) 315
Ziele und Funktionen der Bilder315
Auswahlkriterien 316
Interpretation von Bildern317
Einsatzort im Unterricht (Didaktischer Ort)318
Darbietungsformen (Medienträger)319
7.8.2 Luftaufnahmen (= Luftbilder)321
7.8.3 Satellitenaufnahmen (= Satellitenbilder)322
7.9 Grafische Medien326
7.9.1 Karikaturen326
7.9.2 Landschaftszeichnungen327
7.9.3 Panoramabilder und -karten328
7.9.4 Blockbilder329
7.9.5 Profile330
7.9.6 Diagramme333
7.9.7 Kartogramme338
7.9.8 Merkbilder339
7.10 Wortmedien (Sprachmedien)342
7.10.1 Definition und Klassifikation342
7.10.2 Das gesprochene Wortmedium343
7.10.3 Das geschriebene Wortmedium344
Definition und Klassifikation344
Erlebnis- und Sachtexte345
Zeitung und Zeitschrift346
7.11 Numerische Medien347
7.11.1 Zahlen347
7.11.2 Tabellen348
7.12 Kartographische Medien350
7.12.1 Definition, Klassifikation und Einsatz im Geographieunterricht350
7.12.2 Einführung in das Kartenverständnis353
7.13 Filme 357
7.13.1 Unterrichtsfilm357
7.13.2 Fernsehen und Schulfernsehen360
7.14 Verbundmedien363
7.14.1 Definition363
7.14.2 Arbeitsblatt (Informations-, Erarbeitung-,Sicherungs- u. Testblatt)364
7.14.3 Schulbuch365
Schulbuchtypen365
Funktionen des Schulbuchs366
Kriterien zur Beurteilung eines Schulbuchs367
7.14.4 Atlas370
7.15 Digitale Medien372
7.15.1 Strukturmerkmale der digitalen Medien372
7.15.2 Funktionen der digitalen Medien373
Informationsbeschaffung374
Informationsaufbereitung und -darstellung379
Präsentation der Ergebnisse 380
Informationsdeutung und -übung 381
7.16 Medienverbund384
7.17 Medienerziehung386
7.17.1 Definition386
7.17.2 Gründe für eine Medienerziehung in der Schule386
7.17.3 Ziele der Medienerziehung387
7.17.4 Methoden der Medienerziehung. 387
7.17.5 Medienerziehung im Geographieunterricht388
7.18 Medienforschung389
Lernkontrollen im Geographieunterricht394
8.1 Dimensionen des Lernens395
8.2 Phasen des Kontrollprozesses395
8.2.1 Lernerfolgskontrolle395
8.2.2 Leistungsmessung und -feststellung 396
8.2.3 Leistungsbewertung. 399
8.2.4 Schülerbeurteilung400
8.3 Formen der Lernkontrollen400
8.3.1 Klassifikation der Lernkontrollen400
8.3.2 Mündliche Lernkontrollen402
8.3.3 Schriftliche Lernkontrollen406
8.4 Möglichkeiten der Schüler-Selbstkontrolle413
Unterrichtsplanung und Unterrichtsanalyse415
9.1 Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung im Geographieunterricht416
9.1.1 Unterrichtsplanung im Sinne der lehr-/lerntheoretischen Didaktik (Berliner und Hamburger Modell)416
9.1.2 Neuere didaktische Konzepte417
9.2 Stufen der Unterrichtsplanung418
9.2.1 Bildungspolitische Programme und Bildungs- bzw. Lehrplan419
9.2.2 Jahres- bzw. Halbjahresplanung (= Perspektiv- oder langfristige Planung)419
9.2.3 Planung einer Unterrichtsreihe/-sequenz (= Umrissplanung oder mittelfristige Planung)420
9.2.4 Planung einer Unterrichtseinheit (= Prozessplanung oder Planung einer Unterrichtsstunde bzw. Doppelstunde)420
9.3 Schritt für Schritt zum Unterrichtsentwurf – Beispiel: Planung einer Unterrichtseinheit421
9.3.1 Fachwissenschaftliche und didaktische Sachanalyse 421
9.3.2 Didaktische Analyse422
Grundfragen der didaktischen Analyse422
Gesellschaftsrelevanz (inkl. Bildungs- und Lehrplanbezug)423
Schülerrelevanz424
Fachrelevanz (inkl. Einsehbarkeit der Struktur)425
9.3.3 Lernzielanalyse426
Lernzielanalyse als Element der Unterrichtsplanung426
Lernzielformulierung/-Operationalisierung427
Abfolge der Teillernziele428
9.3.4 Methodische Analyse430
Definition, Entscheidungsbereiche und Vorgehensweisen430
Methodische432
Verlaufsformen des Unterrichts432
Sozialformen des Unterrichts432
Aktionsformen des Unterrichts435
Organisationsformen der Unterrichtsinhalte436
Einsatz von Medien437
Berücksichtigung der methodischen Prinzipien438
9.3.5 Prozessplanung bzw. Verlaufsplanung: Einstiegs-, Erarbeitungs-, Sicherungs-, Anwendungs-und Kontrollphase440
9.3.6 Unterrichtsentwurf: Unterrichtsskizze, ausführlicher und alltäglicher Unterrichtsentwurf, alltägliche Unterrichtsplanung449
9.3.7 Hausaufgaben457
9.3.8 Unterrichtsbeispiel „Erdbeben in Süd- und Südostasien“461
9.4 Unterrichtsanalyse und -beurteilung461
9.4.1 Ziele und Aspekte der Unterrichtsanalyse461
9.4.2 Phasen der Unterrichtsanalyse (Beobachtung, Dokumentation, Interpretation)464
9.4.3 Unterrichtsbeurteilung467
Literatur471
Sachregister519

Aus: rezensionen.ch - Florian Englert - 14.4.2014
[...] Es gilt mittlerweile als das Standardwerk der Geographiedidaktik. [...] Rinschedes Buch macht die beste Figur als Hilfe im geographiedidaktischen Studium. Als anerkanntes und umfassendes Werk, das zu allem, was den Geographieunterricht betrifft, etwas weiß, kommen entsprechende Studierende kaum um das Buch herum. Hier lohnt sich der Gebrauch auch hinsichtlich der Prüfungsvorbereitung. .