Religionspädagogik in Anforderungssituationen

PD Dr. Tanja Gojny lehrt Praktische Theologie (Religions- und Gemeindepädagogik) an der Universität Erlangen-Nürnberg.

Dr. Hartmut Lenhard leitete bis 2012 das Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Paderborn. Er ist Autor vielfältiger religionspädagogischer Literatur.

Prof. Dr. Mirjam Zimmermann lehrt Religionspädagogik und Didaktik des Religionsunterrichts an der Universität Siegen.

Zur Einführung9
Kapitel 1: Religionspädagogik – worum geht’s da eigentlich? – Wissenschaftstheoretische Verortung und begriffliche Klärungen16
Anforderungssituation16
1 Einführung16
2 Zur wissenschaftstheoretischen Verortung von Religionspädagogik und Religionsdidaktik17
3 Grundmodi religiösen Lernens: Sozialisation, Erziehung und Bildung21
4 Zusammenfassung (Schaubild)24
Kapitel 2: Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? – Begründungslinien religiöser Bildung26
Anforderungssituation26
1 Einführung26
2 Die rechtliche Begründung27
3 Die anthropologische Begründung29
4 Die kulturgeschichtlich-religionskulturelle Begründung31
5 Die gesellschaftlich-ideologiekritische Begründung32
6 Die bildungstheoretische Begründung33
7 Die theologische Begründung34
8 Zusammenfassung (Schaubild)35
Kapitel 3: Wie wird der Religions- bzw. Werteunterricht der Zukunft aussehen? –
Rechtliche Aspekte und Organisationsformen des Religionsunterrichts heute37
Anforderungssituation37
1 Einführung37
2 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Europa38
3 Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts in Deutschland39
4 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Deutschland40
5 Zusammenfassung (Schaubild)49
Kapitel 4: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute wissen und können? –
Lehrerprofessionalität in religionspädagogischer Perspektive52
Anforderungssituation52
1 Einführung53
2 Zum Stand der Forschung53
3 Modelle der Lehrerprofessionalität54
4 Professionalität in religionspädagogischer Perspektive61
5 Vom Wissen zum Können68
Kapitel 5: Wie kann man Schülerinnen und Schüler besser wahrnehmen? –
Perspektiven aus Entwicklungspsychologie und Sozialisationsforschung74
Anforderungssituation74
1 Einführung74
2 (Entwicklungs-)Psychologische Zugänge75
3 Sozialwissenschaftliche Zugänge über verfügbare Studien81
4 Zusammenfassung (Schaubild)86
Kapitel 6: Warum braucht der Religionsunterricht didaktische Theorien? –
Wegmarken religionsdidaktischer Konzeptionen, Ansätze und Perspektiven89
Anforderungssituation89
1 Einführung90
2 Konzeptionen, Ansätze, Perspektiven – was damit gemeint ist90
3 Konzeptionen in Kurzskizzen92
4 Neuere Ansätze und Perspektiven111
5 Zusammenfassung (Schaubild)119
Kapitel 7: Wie geht Religionsunterricht? – Dimensionen und didaktische Strukturen religiösen Lernens125
Anforderungssituation125
1 Einführung126
2 Didaktik – worum geht es da eigentlich?127
3 Unterrichtsstrukturen in traditionellen religionspädagogischen Konzeptionen128
4 Bildungstheoretisch orientierte Religionsdidaktik131
5 Unterrichtsstrukturen in aktuellen Ansätzen und Perspektiven136
6 Zusammenfassung (Schaubild)142
Kapitel 8: Hauptsache ganzheitlich, abwechslungsreich und handlungsorientiert? – Methoden- und Medienfragen147
Anforderungssituation147
1 Einführung147
2 Methoden im Religionsunterricht149
3 Medien im Religionsunterricht154
4 Zusammenfassung (Schaubild)158
Kapitel 9: Was ist guter Religionsunterricht? – Qualitätskriterien religiösen Lernens 162
Anforderungssituation162
1 Einführung163
2 Warum die Frage nach „gutem Religionsunterricht“ notwendig ist163
3 Warum es „den“ guten (Religions-)Unterricht nicht gibt – und nicht geben kann164
4 Was empirische Unterrichtsforschung für „guten“ Unterricht austrägt166
5 Empirische Unterrichtsforschung und Fachdidaktik – ein spannungsreiches Verhältnis169
6 Guter Religionsunterricht – fachdidaktisch betrachtet171
7 Was den Religionsunterricht ausmacht177
8 Zusammenfassung (Schaubild)178
Kapitel 10: Einfach die Bibel ins Leben holen!? – Herausforderung Bibeldidaktik 181
Anforderungssituation181
1 Einführung181
2 Schülerinnen und Schüler und die Bibel – empirische Erkenntnisse182
3 Hermeneutik und Bibeldidaktik184
4 (Biblische) Erzählung und Identität185
5 Konzepte der Bibeldidaktik186
6 Methodische Zugänge189
7 Zusammenfassung (Schaubild)190
Kapitel 11: Was glaubst denn du? – Systematisch-theologische Lernbereiche als Dialog über Glauben und Leben193
Anforderungssituation193
1 Einführung194
2 Das Bekenntnis des Glaubens und der tiefe Graben der Geschichte194
3 Fremde theologische Sprachwelt195
4 Didaktische Ansätze und die Praxis196
5 Die Frage nach Gott als Beispiel religionsdidaktischer Herausforderungen199
6 Zusammenfassung (Schaubild)207
Kapitel 12: Werte vermitteln? – Ethischer und anthropologischer Lernbereich211
Anforderungssituation211
1 Einführung211
2 Das Christliche christlicher Ethik und Anthropologie214
3 Ethische Bildung im Religionsunterricht216
4 Empirische Aspekte218
5 Didaktische Zugänge und methodische Überlegungen219
6 Zusammenfassung (Schaubild)221
Kapitel 13: Kreuzzüge, Hexenverfolgungen, Holocaust! – War das alles? –
Die kirchengeschichtliche Dimension religiösen Lernens225
Anforderungssituation225
1 Einführung226
2 Die Lernenden: Wissen, Lebenswelten und Geschichtsbilder226
3 Die Sache – was Kirchengeschichte im Religionsunterricht leisten kann228
4 Brücken bauen: Kirchengeschichte im Religionsunterricht praktisch233
5 Zusammenfassung (Schaubild)238
Kapitel 14: „Anderen“ Religionen begegnen? – Interreligiöses Lernen243
Anforderungssituation243
1 Einführung243
2 Begriffliche Differenzierungen244
3 Didaktische Grundüberlegungen248
4 Empirische Einsichten251
5 Zugänge und Methoden252
6 Darstellung „anderer“ Religionen in Medien und Unterricht254
7 Zusammenfassung (Schaubild)256
Kapitel 15: Wie kann ich allen Schülerinnen und Schülern gerecht werden? – Herausforderung Inklusion 260
Anforderungssituation260
1 Einführung260
2 Zum Stand der Inklusion in Deutschland262
3 Theologische Herausforderungen263
4 Religionspädagogische und -didaktische Herausforderungen264
5 Zusammenfassung (Schaubild)268
Kapitel 16: (Wie) kommen konfessionslose Kinder und Jugendliche in den Blick? –
Religiöse Bildung angesichts von Konfessionslosigkeit271
Anforderungssituation271
1 Einführung272
2 Zum Begriff272
3 Versuch einer Annäherung an die Gruppe der Konfessionslosen an der Schule 273
4 Herausforderungen und mögliche Ziele religiöser Bildung von Konfessionslosen275
5 Gestaltung von angemessenen Lernangeboten für Konfessionslose277
6 Zusammenfassung (Schaubild)278
Kapitel 17: Methodisches Update oder Transformation der Ziele? – Religionsunterricht im Kontext von Digitalisierung281
Anforderungssituation281
1 Einführung282
2 Religiöse Bildung im Kontext des digitalen Wandels283
3 Digitaler Religionsunterricht287
4 Zusammenfassung (Schaubild)291
Kapitel 18: Christliche Gottesdienste in einer religiös und weltanschaulich
pluralen Schule? – Religion im Schulleben295
Anforderungssituation295
1 Einführung295
2 Religiöses Schulleben in der säkularen Schule: rechtlicher Rahmen296
3 Religion im Schulleben – vielfältige Erscheinungsformen297
4 Begründungsperspektiven für Angebote religiösen Schullebens299
5 Im Fokus: religiöse Feierpraxis im Kontext Schule und Angebote von Schulseelsorge301
6 Zusammenfassung (Übersichtstabelle)306
Kapitel 19: Wie komme ich an ein (Forschungs-)Thema für meine (Abschluss-)Arbeit? – Annäherungen an inhaltliche und methodische
Fragen religionspädagogischer Forschung310
Anforderungssituation310
1 Einführung311
2 Inhaltsbereiche für Forschungsthemen311
3 Schritte der Themenbearbeitung315
4 Zusammenfassung (Schaubild)319

Aus: lehrerbibliothek - Thomas Bernhard - 31.08.2022
[...] Die verschiedenen Anforderungssituationen bilden die Themen der 19 Kapitel (vgl. Inhaltsverzeichnis), z.B. Religiöse Bildung angesichts von Konfessionslosigkeit, Werte vermitteln, Bibeldidaktik, Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? Was ist guter Religionsunterricht? etc. Die Darstellung ist kompakt, problematisiert die zentralen Fragestellungen und hebt auf das Grundlegende ab; Überblickschaubilder, Arbeitsaufgaben und Literaturangaben ermöglichen eine vertiefte Beschäftigung.