Hochschulbildung und Hochschuldidaktik

1 Einleitung1.1 Vorwort1.2 Anlass und Ziel der Arbeit1.3 Vorgehen2 Hochschulbildung im Kontext der Bologna-Reform2.1 Die deutsche Studienstrukturreform im Kontext des Bologna-Prozesses2.2 Studienstrukturreformen der 1960er-Jahre in der Diskussion2.3 Mechanismen und Funktionsweisen von Studienstrukturreformen des Bologna-Prozesses2.4 Empirische Befunde zu Problemfeldern der Hochschulbildung nach Einführung der Bologna-Studienstrukturen2.5 Empirische Befunde zur Perspektive der Studierenden auf den Bologna-Prozess2.6 Empirische Befunde zur sozialen Selektion und zum Studienerfolg2.7 Der Qualitätspakt Lehre als bildungspolitische Antwort auf die Probleme des Bologna-Prozesses3 Lernendenzentrierung als hochschuldidaktisches Paradigma3.1 Optimierung der Lehr- und Studienqualität als hochschuldidaktischer Auftrag3.2 Lernendenzentrierung als Teil des hochschuldidaktischen Selbstverständnisses3.3 Berufliches Selbstverständnis der Hochschuldidaktik3.4 Professionalisierungsschub der Hochschuldidaktik von 2010 bis 20203.5 Zusammenfassung und Entwicklung der Forschungsfragestellung4 Kategoriale Bestimmung des Begriffs Hochschulbildung4.1 Hochschuldidaktisches Handeln in der sozialen Ordnung der Bildungsorganisation Hochschule - ein professionstheoretisch und organisationspädagogischbegründeter Rahmen4.2 Grundlagentheoretische Verortung des Rahmenmodells der Hochschulbildung4.3 Humanistischer Bildungsbegriff4.4 Lernhandeln im Kontext gesellschaftlicher Widerspruchshandlungen und Machtkonstellationen4.5 Studentisches Lernen als Bildungs- und Sozialisationsprozess4.6 Zusammenfassung der Ergebnisse zur kategorialen Bestimmung der Hochschulbildung5 Das Studium als sozialer und kultureller Raum studentischer Lern- und Bildungsprozesse5.1 Widersprüchliche Lern- und Bildungsanforderungen im Studium5.2 Akademische und fachwissenschaftliche Bildungsprozesse im sozial strukturierten Lernraum der Hochschule5.3 Fachspezifische Habitualisierung5.4 Reflexionsfähigkeit als Kategorie akademischer Kompetenz5.5 Das Modell der Kulturkreise als soziale oder Machtfelder im Studium5.6 Rekonstruktion des Habituskonzepts der Hochschulbildung5.7 Zusammenfassung: Lernhandeln im Studium6 Soziale Felder als gesellschaftlich vermittelte Bedeutungsanordnungen in Studienstrukturen6.1 Bedeutungsanordnungen in Studienstrukturen6.2 Der fachwissenschaftliche Habitus als inkorporierte fachwissenschaftliche Bedeutungsanordnung anhand der Wissenschaftssprache6.3 Fachkulturelle Vermittlungsprozesse in Studienstrukturen6.4 Rekonstruktion von Studienstrukturen als sozial-strukturelle Dimension des Möglichkeitsraums Studium7 Machtkonstellationen und Widerspruchsverhältnisse in Studienstrukturen7.1 Soziale und kulturelle Felder als widersprüchliche Machtfelder in sozialen Strukturen des Studiums7.2 Macht als Dimension der sozialen Ordnung von Studiengängen und Hochschulen7.3 Die reflexive Steuerung sozialer Strukturen in Studium und Lehre in der Bildungsinstitution Hochschule8 Grundkategorien der Hochschulbildung8.1 Zielspezifische Kategorien der Hochschulbildung8.2 Prozessspezifische Kategorien der Hochschulbildung8.3 Systemspezifische Kategorien der Hochschulbildung9 Konsequenzen für eine professionalisierte Hochschuldidaktik9.1 Professionalisierung der Hochschuldidaktik im Kontext der hochschulpolitischen Förderprogramme in Studium und Lehre9.2 Bildungstheoretische Begründung der Hochschuldidaktik hinsichtlich allgemeiner Ziele der Hochschulbildung9.3 Kollektive Professionalisierung der Hochschuldidaktik für Bildungsarbeit in der Hochschulbildung9.4 Funktion der Hochschuldidaktik in Hochschulen als Orte reflexiver Bildungsarbeit9.5 Diskussion und Einordnung des Rahmenmodells der Hochschulbildung als Grundlage für hochschuldidaktische Arbeit9.6 Forschungsmethodischer Entwicklungsbedarf der Hochschuldidaktik9.7 Nutzung der Kategorien für empirische Untersuchungen zur Hochschulbildung und weiterer Forschungsbedarf

"Merkt legt ein bildungstheoretisch begründetes Rahmenmodell für eine Hochschuldidaktik vor. Sie bezieht Position, ohne sich gegen Entwicklung zu wehren oder zu polarisieren (...) hinterfragt (....) und gibt zuhauf Beispiele dafür, wie gewinnbringend es ist, das individuelle Handeln, die Strukturen und das System zu analysieren zu verstehen und zu reflektieren." Prof.in Dr.in Irmgard Schroll-Decker, socialnet Rezensionen, März 2022

"Merkt legt ein bildungstheoretisch begründetes Rahmenmodell für eine Hochschuldidaktik vor. Sie bezieht Position, ohne sich gegen Entwicklung zu wehren oder zu polarisieren (...) hinterfragt (....) und gibt zuhauf Beispiele dafür, wie gewinnbringend es ist, das individuelle Handeln, die Strukturen und das System zu analysieren zu verstehen und zu reflektieren."
Prof.in Dr.in Irmgard Schroll-Decker, socialnet Rezensionen, März 2022