Dynamic Assessment (eBook)

Geleitwort 6
Danksagung 9
Inhaltsverzeichnis 10
Abkürzungsverzeichnis 14
Abbildungsverzeichnis 17
Tabellenverzeichnis 20
1 Diagnostik: Den Einzelnen erkennen? 23
2 Sprachtherapeutische Diagnostik 29
2.1 Bezugsdisziplinen der sprachtherapeutischen Diagnostik 30
2.1.1 Medizin 30
2.1.2 Psychologie 31
2.1.3 (Sonder)Pädagogik 32
2.1.4 Linguistik 33
2.2 Diagnostische Bezugsnormen in der Kindersprachtherapie 34
2.3 Sprachtherapeutische Diagnostik bei kindlicher Mehrsprachigkeit 37
2.3.1 Normorientiertes Vorgehen 39
2.3.2 Kriteriumsorientiertes Vorgehen 41
2.4 Kritische Reflexion der historischen und aktuellen Praxis sprachtherapeutischer Diagnostik 43
3 Sprachliches Lernen 48
3.1 Interaktion von Kind, Bezugspersonen und Kontext im Relationalen Lernzeitraum 49
3.1.1 Das Kind: Psychobiologische Prädisposition 51
3.1.2 Die Umwelt: Kommunikative Dyade (proximaler Faktor) 58
3.1.3 Die Umwelt: Einflüsse auf die kommunikativen Dyaden (distale Faktoren) 62
3.2 Interaktion als räumliche und zeitliche Realisation sprachlichen Lernens 68
3.3 Sprachliches Lernen aus linguistischer Perspektive 71
3.3.1 Syntax/Morphologie 72
3.3.2 Semantik/Lexikon 74
3.3.3 Phonetik/Phonologie 76
3.4 Zusammenfassung und Desiderate 78
4 Operationalisierung sprachlichen Lernens zu diagnostischen Zwecken 83
4.1 Priming 84
4.2 Learning Tasks 86
4.2.1 Prozedurales oder statistisches Lernen 87
4.2.2 Fast Mapping 89
4.2.3 Linguistisches Bootstrapping 90
4.2.4 Learning Task-Studien bei mehrsprachigen Kindern 91
4.3 Zusammenfassung und Diskussion der Studienlage 93
5 Dynamic Assessment 98
5.1 Begriff, Abgrenzung und Praxis 98
5.1.1 Schnittstellen und Abgrenzung zu anderen Konzepten 102
5.1.2 Varianten der Operationalisierung in Durchführung und Bewertung 103
5.1.3 Chancen und Herausforderungen des Dynamic Assessments 108
5.2 Theoretische Basierung 110
5.2.1 Historische Bezüge: Lev S. Vygotskij und die „Zone der nächsten Entwicklung“ 110
5.2.2 Historische Bezüge: Reuven Feuerstein und die „Mediated Learning“-Schule 118
5.2.3 Die theoretischen Grundlagen des Dynamic Assessment von L.S. Vygotskij und R. Feuerstein im Vergleich 127
5.3 Historische Anwendung: Beurteilung kognitiver Fähigkeiten 128
5.3.1 Feuersteins „Learning Propensity Assessment Device“ (LPAD) 129
5.3.2 Budoffs Arbeiten zum „Learning Potential Assessment“ 131
5.3.3 Campiones & Browns Arbeiten zu „Zone of proximal development testing procedures“
5.3.4 Deutschland: Guthkes „Lerntest“ Konzept 133
5.4 Anwendung zur Beurteilung sprachlicher Fähigkeiten 135
5.4.1 Linguistische Ebene Morphologie 136
5.4.2 Differenzierung mehrsprachiger Kinder 140
5.5 Zusammenfassung, Diskussion und Desiderate 150
5.6 Hypothesen 160
6 Methode 162
6.1 Stichprobe 162
6.1.1 Kriterien für die Zusammenstellung der Stichprobe 163
6.1.2 Zusammensetzung der Stichprobe 165
6.2 Verfahren der Studie: Referenzstandard 167
6.3 Verfahren der Studie: Indexinstrument 169
6.3.1 Aufgaben des Dynamic Assessments 170
6.3.2 Hilfestellungshierarchie des Dynamic Assessments 173
6.3.3 Mediation im Dynamic Assessment 180
6.4 Datenerhebung 183
6.5 Datenauswertung 185
6.5.1 Maße des Referenzstandards 185
6.5.2 Maße des Dynamic Assessments 186
6.5.3 Exkurs: Item Response Theory 188
6.5.4 Datenauswertung im Hinblick auf die Hypothesen 191
7 Ergebnisse 194
7.1 Ergebnisse des Referenzstandards (deskriptiv) 194
7.1.1 Linguistische Sprachstandserhebung für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (LiSe-DaZ) 196
7.1.2 Mottier Test 198
7.1.3 Anamnestische Daten 199
7.1.4 Coloured Progressive Matrices (Board Form) 200
7.1.5 Dropouts 201
7.2 Ergebnisse des Indexinstruments (deskriptiv) 201
7.3 Testanalyse mittels Item Response Theory und Klassischer Testtheorie 205
7.3.1 Bewertungsübereinstimmung: Interrater-Reliabilität (KTT) 205
7.3.2 Prüfung der Modellpassung (IRT) 205
7.3.3 Theta als Maß der latenten Variable (IRT) 206
7.3.4 Kategoriewahrscheinlichkeiten (IRT) 207
7.3.5 Item Discrimination (IRT) 210
7.3.6 Item Difficulty (IRT) 211
7.3.7 Interne Konsistenz (KTT) 213
7.4 Hypothese 1: Diagnostische Eignung des Dynamic Assessments 215
7.4.1 Gruppenunterschiede bei Kindern mit typischer und divergenter Sprachentwicklung 215
7.4.2 Einflüsse auf Theta 216
7.4.3 Item und Test Information Function 220
7.4.4 Maße der Klassifikationsfähigkeit an T1 221
7.5 Hypothese 2: Prognostische Validität des Dynamic Assessments 224
7.6 Hypothese 3: Situatives Lernen im Dynamic Assessment 225
7.6.1 Hilfestufen im Testverlauf 226
7.6.2 Schwierigkeit der Items im Testverlauf 227
8 Diskussion 228
8.1 Hypothese 1: Diagnostische Eignung des Dynamic Assessments 228
8.2 Hypothese 2: Prognostische Validität des Dynamic Assessments 234
8.3 Hypothese 3: Situatives Lernen im Dynamic Assessment 236
8.4 Diskussion des Dynamic Assessment Verfahrens der Studie 239
8.5 Reflexion der Limitationen der Studie 245
9 Diagnostik: Den Einzelnen erkennen! 247
References 257