El futuro de las escuelas y la formación de los maestros (eBook)

PRÓLOGO
DEL PROFESOR PENTTI MOILANEN

Hace unos cinco años tuve una gran idea para un nuevo libro. Debido a los buenos resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, Programme for International Student Assessment) de las escuelas finlandesas, las personas en el extranjero estaban interesadas en saber más sobre las escuelas finlandesas. Por lo tanto, planeé visitar algunas escuelas en Finlandia, entrevistar a los maestros y directores y escribir un libro a partir de esas visitas y entrevistas. Desafortunadamente, no tuve la posibilidad o el coraje de comenzar ese libro. Ahora puedo ver que no fui el único en tener esta idea. Afortunadamente, Eduardo Andere tuvo la posibilidad de escribir este libro, y lo hizo de una manera espléndida. El autor ofrece una realidad descriptiva de las escuelas finlandesas. Incluso muestra que no todos los maestros son progresistas y les da voz a maestros más tradicionales, sin juzgar. Después de leer el libro, estoy seguro de que ha sido capaz de ver cosas que son difíciles de ver para una persona que ha vivido en Finlandia toda su vida y ha realizado todos sus estudios en Finlandia.

Todavía puedo recordar mis emociones cuando escuché sobre los primeros resultados de PISA. En mi institución (Departamento de Educación de Maestros de la Universidad de Jyväskylä) tuvimos reuniones donde los formadores de maestros discutíamos sobre las escuelas finlandesas y nuestras propias opiniones sobre la educación. El tono era bastante crítico hacia la pedagogía actual en las escuelas finlandesas. Presentamos una crítica hacia las prácticas de las escuelas finlandesas y vimos nuestra misión como la renovación de estas prácticas.

Yo estaba bastante decepcionado por los resultados de PISA. Si las escuelas finlandesas son las mejores del mundo, ¿qué tan malas son las escuelas de otros países? En otras palabras, las escuelas finlandesas deberían ser mucho mejores de lo que son ahora. Recuerdo que en mi Departamento de Educación de la Universidad de Jyväskylä criticamos bastante a las escuelas en Finlandia. Nos sorprendieron los resultados de PISA. ¿Estos resultados causarán una actitud entre los educadores finlandeses de que ya no necesitamos desarrollar nuestras escuelas? Me equivoqué en mis dudas sobre las escuelas finlandesas porque ha habido mucho desarrollo positivo en las ellas.

Los resultados de PISA también tuvieron un impacto positivo en las escuelas finlandesas. Los buenos resultados de PISA silenciaron las voces que habían culpado a la peruskoulu [escuela integral y comprensiva de nuevos grados] por no tener suficiente calidad. Hubo voces que dijeron que la peruskoulu provocaba que los estudiantes se parecieran demasiado sin ofrecer suficientes posibilidades para los estudiantes con talento. Otra preocupación era que los estudiantes finlandeses comenzaban la escuela demasiado tarde (a la edad de 7 años). En otros países comienzan antes y, por lo tanto, tienen tiempo para aprender más que los estudiantes finlandeses. Estas críticas se escucharon principalmente de los políticos de derecha.

La escuela peruskoulu finlandesa ha sido un proyecto político dirigido por partidos agraristas y de izquierda. En el año de 1960, estos partidos tenían una mayoría en el Parlamento que les garantizaba el éxito del proyecto. Las ideas de las escuelas integrales se presentaron mucho antes, pero la reforma tomó tiempo. Una de las principales razones de la escuela peruskoulu es la idea de la igualdad educativa. Todos los niños deben tener las mismas posibilidades de educación. Otra idea principal era que, como país pequeño, Finlandia no podía desperdiciar el talento de su juventud. También en una escuela integral, los estudiantes de entornos con desventaja socioeconómica tendrían posibilidades de desarrollar sus talentos.

Ahora sabemos que la peruskoulu no ha cumplido todos estos ideales. Incluso hoy, el trasfondo social de los estudiantes afecta su aprendizaje. La escuela desarrolla algunos de los talentos que serán necesarios en el futuro, pero no todos los talentos necesarios.

En todos los programas de estudio de la escuela peruskoulu desde 1970 ha habido un conflicto entre la pedagogía progresista y la tradicional en los contenidos. En el último programa de estudios las características progresistas se han fortalecido, pero el conflicto persiste. Algunos pueden decir que se necesitan conflictos para hacer posible el desarrollo de prácticas pedagógicas. También se podría decir que los educadores necesitan ideales que mantengan su esperanza.

Las escuelas y los profesores finlandeses tienen mucha autonomía. Por lo tanto, los maestros finlandeses enseñan de varias maneras, y las escuelas no son iguales. Si uno quiere saber cómo son las escuelas finlandesas, no es suficiente estudiar los programas de estudio. Las escuelas y los maestros interpretan los programas de varias maneras y desarrollan sus propias prácticas pedagógicas. Si uno quiere aprender sobre las escuelas finlandesas, debe visitar muchas escuelas y conversar con muchos maestros y directores.

A menudo doy conferencias para profesores visitantes sobre profesores finlandeses y la formación de profesores. La tarea es al mismo tiempo fácil y difícil. Es fácil porque en Finlandia contamos una historia heroica heroica de las escuelas finlandesas. Las características clave de esta historia son la confianza en los maestros, la autonomía de los maestros, los buenos resultados de PISA y más. La dificultad radica en la variedad de realidades escolares y docentes. Por supuesto, hay algunas características compartidas, pero los maestros que conozco son bastante diferentes.

Las escuelas en Finlandia son de naturaleza contradictoria. Los maestros tienen mucha libertad para desarrollar su pedagogía, pero al mismo tiempo se les permite quedarse como están. Por lo tanto, las escuelas finlandesas son tanto tradicionales como progresistas. A menudo he dicho que son más tradicionales que progresistas, pero esto puede ser un prejuicio.

Los maestros y los estudiantes tienen una relación cercana, pero muchos estudiantes sienten que los maestros no se interesan en ellos. Parece que no es suficiente que los maestros se preocupen por el aprendizaje de los estudiantes. También deben cuidar la vida de los estudiantes fuera de la escuela.

Incluso si los maestros se preocupan por el aprendizaje de los estudiantes, no permiten que éstos opinen sobre los objetivos y el contenido del aprendizaje. La democracia es mínima en las escuelas finlandesas si consideramos la participación estudiantil.

La escuela peruskoulu es el resultado de una larga lucha política. La idea de una escuela integral no se cuestiona en Finlandia, pero las prácticas y el contenido están en constante discusión. ¿Aprender es demasiado divertido? ¿Por qué a las niñas les va mejor que a los niños? ¿Debería haber pruebas más estandarizadas de los estudiantes? ¿Es la educación inclusiva justa para todos los estudiantes? ¿Debería haber más espacio para las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)?

La crítica a la peruskoulu no sólo tiene que ver con la educación sino con mucho más. También tiene que ver con la visión de la sociedad ideal y la humanidad. El estado de bienestar busca la igualdad y la atención a los más pobres. La escuela peruskoulu intenta proporcionar las mismas oportunidades de aprendizaje a todos los niños, de diferentes antecedentes personales y sociales. La cooperación se considera mejor que la competencia. Pero uno puede preguntarse si esto es óptimo para la realidad social competitiva. ¿Es razonable disminuir las diferencias sociales para beneficiar a los más pobres? Por lo tanto, la discusión sobre pedagogía escolar tiene conexiones con ideologías políticas.

Creo que es difícil tratar de entender las instituciones educativas porque tienen conexiones políticas e ideológicas que no son fáciles de ver. Además, la historia da forma a las escuelas, y cómo funcionan las escuelas hoy en día depende de la historia.

Una vez visité una escuela en Helsinki. La razón de esta visita fue que la escuela había practicado el aprendizaje basado en fenómenos durante muchos años antes de que fuera incluida en el programa de estudios nacional básico para la escuela peruskoulu. Leí el programa de estudios, que me emocionó mucho. Fue escrito para el estudiante y carecía de toda la terminología pedagógica que busca dar una visión idealista de la escuela. Indicaba qué tipo de aprendizaje es posible para los estudiantes en esta escuela y qué exige este aprendizaje de ellos y de sus maestros. También me impresionaron las ideas del director sobre el liderazgo escolar. Al final de una conversación, el director advirtió sobre no esperar a ver nada extraordinario en la vida diaria de la escuela. Después de todo, la escuela es sólo una escuela finlandesa ordinaria.

Después de visitar algunas clases, mi colega Sakari Saukkonen y yo quedamos bastante convencidos de que lo que vimos en la escuela fue la pedagogía que hemos visto muchas veces antes en las escuelas de Finlandia. El director tenía razón. Incluso en una escuela que realiza muchas ideas progresistas, la vida cotidiana es bastante común. Nuestra experiencia se comparte con muchos visitantes de las escuelas finlandesas. Las escuelas no han encontrado un secreto de eficiencia pedagógica o una forma totalmente nueva de educar a los niños. Lo que han encontrado es sólo pedagogía ordinaria.

Los secretos de las escuelas finlandesas se encuentran en muchos detalles y su interacción. Podríamos llamarlos la...