Englischunterricht in einer digitalisierten Gesellschaft (eBook)

Inhalt 6
1 Englischunterricht in einerdigitalisierten Gesellschaft:The Times They Are a-Changin’ oderthere is nothing new under the sun? 10
1.1 Let’s talk about… Medien im Englischunterricht 10
1.2 Digitalisierung im Englischunterricht – Mehr als 0 und 1 13
1.3 Digitalisierung ist eine grundlegende Veränderung unserer Lebenswelt 14
1.4 Digitalisierung führt zu einer Erweiterung der Zieldimension kommunikative Kompetenz 15
1.5 Digitalisierung verändert die Unterrichtstechnologien 16
1.6 Digitalisierung kann das Sprachenlernen verändern 17
1.7 Vom Web zum Buch und wieder zurück: Personal Learning Environments 20
Literatur 22
Schwerpunkt: Sprechen und Schreiben 26
2 Kollaboratives Schreiben im Englischunterricht in einer Kultur der Digitalität 27
2.1 Schreiben in einer Kultur der Digitalität 27
2.2 Möglichkeiten der Kollaboration im Schreibprozess 35
2.3 Beispiele für digitale kollaborative Schreibprojekte im Englischunterricht 39
2.4 Fazit 44
Literatur 45
3 Unterrichtsanregungen zum Einsatz von Twine im Literaturunterricht der Oberstufe am Beispiel von Short Stories 47
3.1 Einleitung 47
3.2 Interactive Fiction und Twine 48
3.3 Twine im fremdsprachlichen (Literatur-)Unterricht 50
3.4 Twine im Englischunterricht der Sekundarstufe II: Ein Praxisbeispiel einer Unterrichtsreihe1 52
Literatur 57
4 Poetry writing in the secondary EFL classroom – digitally triggered and transfigured 58
4.1 Creative writing and language learning 58
4.2 Using digital tools to produce poetry in the EFL classroom 59
4.3 Publish and participate 68
References 68
Schwerpunkt: Lesen und Hören 70
5 Kreativ und digital: App-Einsatz im filmbasierten Fremdsprachenunterricht 71
5.1 Apps und audiovisuelle Medien im Fremdsprachenunterricht 71
5.2 Mobile Assisted Language Learningim Fremdsprachenunterricht 72
5.3 Film Literacy und der produktive Umgang mit Film 73
5.4 App-geleitete Filmanalyse: Potenziale von CLOSE-UP und TopShot für den Filmunterricht 75
5.5 Alles auf einem Gerät? Apps für die schulische Filmproduktion 77
5.6 Fazit 80
Literatur 82
6 Der Gebrauch von Englisch als LinguaFranca im Kontext digitaler Medien –Online Listening Journalsals Möglichkeit der Begegnungund Reflexion 84
6.1 Einleitung 84
6.2 Begriffsverortung 85
6.3 Digitale Medien als Erfahrungs- und Begegnungsraum: Listening Journal Aktivität als praktisches Beispiel 88
6.4 Fazit und Ausblick 92
Literatur 93
Schwerpunkt: Strategien und Methoden 96
7 Look it up – Digitale Nachschlagewerke im Englischunterricht von Anfang an 97
7.1 Einleitung 97
7.2 Digitale Hörstifte 98
7.3 Apps 99
7.4 Online-Wörterbücher 102
7.5 Eine Studie zu Online-Wörterbüchern in der Grundschule 104
7.6 Ausgewählte Ergebnisse der Studie 105
7.7 Zusammenfassung der Ergebnisse und Empfehlungen für die Praxis in der Sekundarstufe I 108
Literatur 111
8 Figuring it out: Sprache entdeckenmit digitalen Korpora 113
8.1 Einleitung 113
8.2 Zentrale Korpora des Englischen 114
8.3 Das Korpus-System der Brigham Young University (BYU) 115
8.4 Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz 117
8.5 Schreiben 122
8.6 Schlussbemerkungen: Potenziale der Korpusarbeit 124
Literatur 126
9 Flip the classroom –Potenziale und Herausforderungenfür den Englischunterricht 127
9.1 Einleitung – Flip your meeting 127
9.2 Grundkonzept und Potenziale 128
9.3 Forschungslage 129
9.4 Grundlegendes Vorgehen 130
9.5 Modifikationen und Variationen 131
9.6 Herausforderungen und erste Lösungsansätze 135
9.7 Fazit 139
Literatur 140
10 Kulturdidaktik digital: Forschendes Lernen mit digitalen Medien, oder ‚Finding out about food‘ 142
10.1 Einleitung 142
10.2 Kulturelles Lernen in einer digitalisierten Gesellschaft 142
10.3 Methodischer Zugang: Forschendes Lernen mit digitalen Medien 146
10.4 Kulturelles Lernen in der Mittelstufe: Finding out about food 147
10.5 Finding out about food – Hinweise zur Durchführung 149
Literatur 152
Schwerpunkt: Spielen und Entdecken 154
11 Von Rebellen und Patrioten: Ein digitales Lernspiel für den fremdsprachlichen Englischunterricht 155
11.1 Einführung 155
11.2 Das Spiel 156
11.3 Historischer Hintergrund und weiterführende didaktische Überlegungen 159
11.4 Zusammenfassung und Ausblick 164
Literatur 165
12 Breakout Games im Englischunterricht 167
12.1 Was sind Breakout Games? 167
12.2 Aufgabentypen in Breakout Games 168
12.3 Ziele von Breakout Games im Englischunterricht 170
12.4 Differenzierung in Breakout Games 172
12.5 Schüler*innen als Breakout Games-Gestaltende 173
12.6 Fazit 174
Literatur 175
13 ‚The future is now‘ –Virtual Reality im Englischunterricht 177
13.1 Einleitung 177
13.2 Augmented vs. Virtual Reality 178
13.3 Virtual Reality im Englischunterricht 179
13.4 Unterrichtsbeispiele 183
13.5 Zusammenfassung und Ausblick 187
Literatur 187
Schwerpunkt: Social und Media 190
14 Social Media im Englischunterricht: Chancen, Potenziale, Risiken 191
14.1 Auf der Höhe einer neuen Kultur 191
14.2 Lurken und partizipieren 192
14.3 Twitter als Einstieg in Social Media 193
14.4 Social Media und die Kompetenzen des modernen Englischunterrichts 195
14.5 Englischunterricht in der Oberstufe 197
14.6 Netzwerke und Plattformen im Unterricht 197
14.7 Social-Media-Einsatz 198
14.8 Unterrichtsskizze 201
14.9 Fazit und Ausblick 202
Literatur 202
15 Let’s play, let’s learn: Wie Schüler*innen informell mit Smartphones, Tablets und Co. Englisch lernen 204
15.1 Mobile Language Learning: Mobile Technologienals Ressourcen für Fremdspracherwerb (FSE)und Fremdsprachenlernen (FSL) 204
15.2 Informelle Sprachlernbegegnungen mit dem Englischen von Kindern und Jugendlichen bei der Nutzung mobiler Technologien 208
15.3 So what about school? 218
Literatur 220
Querschnittsthemen 222
16 Digitale Medien im individualisierenden Englischunterricht – Eine Analyse des Potenzials ausgewählter Tools vor dem Hintergrund des UniversalDesign for Learning 223
16.1 Einleitung 223
16.2 Universal Design for Learning (UDL) 224
16.3 Digitale Medien vor dem Hintergrund des UDL 231
16.4 Fazit und Ausblick 242
Anhang 243
Literatur 244
17 Mehrsprachigkeit und Digitalisierung im Englischunterricht 247
17.1 Mehrsprachigkeit als gesellschaftliches Phänomen 247
17.2 Mehrsprachigkeit als Voraussetzung 248
17.3 Mehrsprachigkeit als Ziel 249
17.4 Das Potenzial von CALL im Kontext von Mehrsprachigkeit 250
17.5 MCALL und der rezeptive Einsatz verschiedener Sprachen 252
17.6 Mehrsprachige Praktiken modellieren 254
17.7 MCALL und der produktive Einsatz verschiedener Sprachen 255
17.8 Fazit 256
Literatur 257
Autor*innen 260