Classroom Management in der Eingangsstufe (eBook)

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
1 Einleitung 9
2 Theoretische und empirische Grundlagen zum Classroom Management 15
2.1 Historische Genese der Forschung zum Classroom Management 15
2.1.1 Die Studien von Kounin und seinen Mitarbeitenden 17
2.1.2 Die Process-Outcome Studies 19
2.1.3 Classroom Management in ökopsychologischer Perspektive 22
2.1.4 Aktuelles Verständnis und Definition von Classroom Management 25
2.2 Classroom Management und Unterrichtsqualität 28
2.3 Classroom Management und Lehrerselbstwirksamkeit 30
2.4 Lehrpersonen und Classroom-Management-Stile 33
2.5 Fazit 37
3 Die Klasse als soziales System 39
3.1 Lehrer-Schüler-Interaktion 39
3.2 Schüler-Schüler-Interaktion 40
3.3 Etablierung der Klasse als soziales System 42
3.4 Fazit 44
4 Pädagogisch-didaktische Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung 45
4.1 Gesetzliche Rahmenbedingungen 46
4.2 Ebenen der Unterrichtsgestaltung 47
4.2.1 Unterrichtssequenzen 47
4.2.2 Spiel- und Lernbegleitung 52
4.2.3 Classroom Management 53
4.3 Differenzierung und Individualisierung 55
4.4 Selbständiges Lernen 58
4.5 Fazit 59
5 Forschungsdesign 61
5.1 Fragestellungen 61
5.2 Untersuchungsanlage 62
6 Quantitativer Teil der Studie 67
6.1 Stichprobe 67
6.2 Erhebungsinstrument 74
6.3 Auswertung der Fragebogendaten 77
7 Ergebnisse der Fragebogenstudie 81
7.1 Unterrichtsgestaltung 81
7.1.1 Raumgestaltung 81
7.1.2 Die unterrichtlichen Tätigkeiten 85
7.2 Lehrerselbstwirksamkeit 89
7.3 Fazit 90
8 Qualitativer Teil der Studie 93
8.1 Stichprobe 93
8.2 Videobasierte Unterrichtsbeobachtung 95
8.2.1 Vorbereitende Überlegungen 95
8.2.2 Vorgehen 96
8.2.3 Aufbereitung der Videodaten 97
8.2.4 Auswertung der Videodaten 99
8.3 Fokussiertes Interview 104
8.3.1 Interviewleitfaden 105
8.3.2 Transkription der Interviewdaten 107
8.3.3 Inhaltsanalyse der fokussierten Interviews 108
8.4 Methodentriangulation 114
8.4.1 Fokussiertes Interview und videobasierte Unterrichtsbeobachtung 114
8.4.2 Fragebogendaten und qualitative Daten 115
9 Ergebnisse der fokussierten Interviews 117
9.1 Regeln 117
9.1.1 Regelinhalte 117
9.1.2 Regeleinhaltung 120
9.1.3 Zusammenfassung 124
9.2 Prozeduren 125
9.2.1 Routinen 125
9.2.2 Übergänge 129
9.2.3 Zusammenfassung 132
9.3 Rituale 133
9.3.1 Soziabilität 133
9.3.2 Orientierung 135
9.3.3 Zusammenfassung 135
9.4 Raumgestaltung 136
9.4.1 Aufteilung 136
9.4.2 Einrichtung 138
9.4.3 Zusammenfassung 139
9.5 Rhythmisierung 140
9.6 Überblick 143
9.7 Fazit 144
10 Ergebnisse der videobasierten Unterrichtsbeobachtung 145
10.1 Ergebnisse der Segmentierungsanalyse 145
10.2 Ergebnisse der Sequenzanalyse 150
10.2.1 Geführte Sequenzen 151
10.2.1.1 Geführte Sequenzen in der Klasse 151
10.2.1.2 Geführte Sequenzen in der Halbklasse 152
10.2.1.3 Geführte Sequenzen in der Gruppe 153
10.2.1.4 Geführte Sequenzen bei der Einzelarbeit 154
10.2.2 Offene Sequenzen 155
10.2.2.1 Freies Spiel 155
10.2.2.2 Werkstattarbeit 157
10.2.2.3 Wochenplanarbeit 158
10.2.3 Übergänge 159
10.2.4 Spezielle Sequenzen 164
10.3 Fazit 164
11 Classroom-Management-Modell 167
11.1 Elemente des Classroom Management 167
11.2 Funktionen des Classroom Management 169
11.3 Elemente und Funktionen des Classroom Management 170
11.4 Fazit 171
12 Classroom-Management-Stile 173
12.1 Die Zuordnung der Lehrpersonen zu einem Stil 173
12.2 Charakteristika der Classroom-Management-Stile 174
12.2.1 Regelorientierter Stil 176
12.2.2 Prozedurenorientierter Stil 177
12.2.3 Multidimensionaler Stil 178
12.3 Fazit 178
13 Zusammenfassung und Ausblick 181
13.1 Ausgangslage 181
13.2 Fragestellungen und Erkenntnisse 182
13.3 Abschliessende Bemerkungen 189
Backmatter 191
Literaturverzeichnis 191
Abbildungsverzeichnis 206
Tabellenverzeichnis 207