Selbstbildungsprozesse in der Elementarpädagogik (eBook)

Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 11
1. Einleitung 14
Qualitätsorientierte Handlungsweisen in der Elementarpädagogik als Basis und Begünstigung von Selbstbildungsprozessen 14
2. Bildungsauffassungen im Wandel der Zeit 19
Eine historische Auseinandersetzung unter Einbeziehung bildungswissenschaftlicher Aspekte 19
2.1 Die humanistische Bildungsauffassung der Neuzeit Unter besonderer Berücksichtigung von Giovanni Pico della Mirandola 20
2.2 Die Aufklärung, das Pädagogische Jahrhundert Unter besonderer Berücksichtigung von John Locke und Jean-Jacques Rousseau 25
2.3 Die Pädagogik der Moderne 29
2.4 Die Reformpädagogik im „Jahrhundert des Kindes“ 47
3. Zeitgenössische Pädagogik 63
3.1 Das Recht des Menschen auf Bildung 65
4. Das neue Bildungsverständnis in der Elementarpädagogik 79
4.1 Aktuelle Herausforderungen in der Elementarpädagogik 84
4.2 Selbstgesteuertes kindliches Bilden und Lernen 110
4.3 Zusammenführung moderner Selbstbildungskonzepte 120
5. Lebensweltorientierung als die frühe Bildung begünstigende pädagogische Haltung 130
5.1 Lebensweltorientierung als Anspruch elementarpädagogischer Praxis 131
5.2 Lebensweltorientierung als fachliches Konzept 135
5.3 Dimensionen der Lebensweltorientierung in der Elementarpädagogik 143
5.4 Schlussfolgerungen für die elementarpädagogische Praxis 149
6. Rahmenbedingungen und Gelingensfaktoren für Selbstbildungsprozesse in der elementarpädagogischen Einrichtung 154
6.1 Umgebungsbedingte Parameter 157
6.2 Materialbedingte Parameter 160
6.3 Zeitbedingte Parameter 163
6.4 Personenbedingte Parameter 164
6.5 Der Situationsansatz als Schlussfolgerung gelungener Selbstbildung 168
7. Elementarpädagogische Bildungspraxis 175
7.1 Relevante Themenfelder 177
7.2 Praxis- und theorierelevante Fragestellungen 179
8. Bildungspläne in der Elementarpädagogik 181
8.1 Bildungsplanarbeit zur Schulvorbereitung? 187
9. Strukturierte Implementierung von Bildungsplänen in die Praxis 189
9.1 Die Wichtigkeit der Begleitung frühkindlicher Bildung 190
9.2 Maßnahmen zur Begleitung frühkindlicher Bildung 191
9.3 Neue Orientierungen in der Entwicklung frühkindlicher Bildungsqualität 192
9.4 Schlussfolgerungen für die Implementierung von Bildungsplänen in die elementarpädagogische Praxis 197
10. Selbstbildung als Voraussetzung bedeutungsvoller Bildungsbegleitung 204
Selbstbildung der pädagogischen Fachkraft als Voraussetzung einer bedeutungsvollen Begleitung des kindlichen Selbstbildungsprozesses 204
11. Elementarpädagogische Professionalität 206
11.1 Semiprofessionalität 208
11.2 Profession 210
11.3 Akademisierung der Elementarpädagogik 212
12. Kompetenzfelder frühpädagogischer professioneller Praxis 219
12.1 Kritisch-reflexiver Umgang mit Anforderungen in der elementarpädagogischen Profession 224
12.2 Pädagogischer Habitus und bildungsbiographische Erfahrungsmuster 228
12.3 Forschende Haltung und Beobachtungsqualität 233
13. Fachliche Weiterbildung als Qualitätsmerkmal 245
13.1 Weiterbildungsorganisation für elementarpädagogische Fachkräfte 248
13.2 Selbstgesteuertes Lernen und Selbstbildungsprozesse als Wege zur pädagogischen Professionalität 262
14. Die elementarpädagogische Fachberatung 266
Praxisnahe Begleitung pädagogischer Professionalisierung und kindlicher Selbstbildung 266
14.1 Kernaufgaben und Strukturprofil der Beratung 272
14.2 Schlussfolgerung: Getrennte Zuständigkeit von Fachberatung und Fachaufsicht 281
15. Differenzierte Rahmenqualitäten und Zugänge zu Selbstbildungsprozessen 284
15.1 Überlegungen zur Gestaltung institutioneller Lernumwelten für Selbstbildung innerhalb des pädagogischen Rahmens 291
15.2 Persönlichkeitsentwickelnde Weiterbildung elementarpädagogischer Fach- und Führungskräfte 302
15.3 Ausblick und Denkanstoß für selbstbildungsorientiertes Qualitätsmanagement 306
16. Selbstbildung W E I T E R denken – Pädagogische Qualität W E I T E R entwickeln 309
Ein neuer Zugang zu Selbstbildungsprozessen in der elementarpädagogischen Praxis für Kinder u n d Fachkräfte: Pädagogische Professionalisierung ist Selbstbildungsprozess und Teil von Qualitätsmanagement 309
16.1 Vier Wege, Selbstbildung W E I T E R zu denken. Oder: Vier Wege, pädagogische Qualität W E I T E R zu entwickeln. 315
16.2 Schlussgrafik Vier Wege, Selbstbildung W E I T E R zu denken und pädagogische Qualität W E I T E R zu entwickeln 327
17. Statt eines Schlusswortes: Was brauchen elementarpädagogische Fachkräfte, um mehr pädagogisch-fachliche Qualität auf der Ebene selbstbildungsrelevanter Rahmenbedingungen zu entwickeln? 328
Literaturverzeichnis 334