Inklusion – Partizipation – Menschenrechte (eBook)

Torsten Dietze, Dietlind Gloystein, VeraMoser, Anne Piezunka, Laura Röbenack, Lea Schäfer, Grit Wachtel, Maik Walm (Hrsg.): Inklusion – Partizipation – Menschenrechte 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhalt 6
Einleitung: Inklusion – Partizipation – Menschenrechte: Transformationen in die Teilhabegesellschaft? 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention – Eine interdisziplinäre Zwischenbilanz 10
Transformationsprozesse aus der Perspektive der Umsetzung der UN-BRK 16
Valentin Aichele: 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland: Stand der Umsetzung und Ansatzpunkte für die Teilhabe- und Bildungsforschung in der kommenden Dekade 16
1 Stand 2009: Abriss der Situation im Zeitpunkt des Inkrafttretens der UN-BRK 17
2 Deutschland hat sich in den vergangenen Jahren in behindertenpolitischer Perspektive bemerkenswert positiv verändert 18
3 Internationale Beobachtung 23
4 Aufgaben für die anbrechende Dekade 24
5 Fazit 27
Jonas Ruškus: The Human Rights Standards for a full Social Inclusionof Persons with Disabilities: The UN Perspective 29
1 About the role of the Committee of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities of the United Nations 29
2 Aim and message of the Convention 30
3 Some observations and concerns 31
4 When factual rights hit their limits. The critical cinema 35
5 Obligations under the convention on the rights of persons with disabilities 36
6 Civil and political rights of persons with disabilities and challenges of implementation 40
7 Economic, social and cultural rights of persons with disabilities and challenges of implementation 42
8 Specific rights of persons with disabilities and challenges for implementation 44
9 On the role of organisations of persons with disabilities 45
10 Some remarks about German-speaking countries 46
Transformationsprozesse aus der Perspektive der Hochschuldidaktik 48
Simone Danz: Inklusive Hochschullehre: Solidarität und Teilhabe ameigenen Lernen lernen 48
1 Menschenrechtliche Voraussetzungen 48
2 Barrierefreie Hochschule 51
3 Solidarität und Teilhabe lernen 54
4 Inklusive Hochschullehre 60
5 Schlussfolgerungen 62
Transformationsprozesse aus der Perspektive einer Theorie der Inklusion 66
Thomas Hoffmann: Inklusive Pädagogik als Pädagogik der Befreiung oder: Was leere Signifikanten mit egalitärer Differenz und Inklusion zu tun haben 66
Inklusion und Exklusion zwischen Gesellschaftskritik und Gemeinschaftsideologie 66
Inklusion – Ein entleerter Signifikant? 68
Benedikt Hopmann: Der Capabilities-Ansatz als Informationsbasis für Inklusion – Perspektiven (nicht nur) für die Hilfen zur Erziehung 73
1 Einleitung 73
2 Getrennte Debatten um Inklusion und soziale Exklusion 74
3 Verkürzungen der ‚Inklusiven Lösung‘ 75
4 Der Capabilities-Ansatz als gemeinsame Informationsbasis für Inklusion 76
5 Theoretische Empirie: Expert*inneninterviews 77
Fazit und Ausblick 78
Gabriele Weigt und Rebecca Daniel: Inklusiv ist nachhaltig – Die Agenda 2030 für Nachhaltige Entwicklung und Inklusion 82
1 Einleitung 82
2 Forschungsstand 82
3 Theoretischer und empirischer Hintergrund 83
4 Agenda 2030 mit den Nachhaltigkeitszielen und Menschenrechte 83
5 Inklusion und Empowerment von Menschen mit Behinderungen im Post-2015-Prozess und der Agenda 2030 86
6 Diskussion und Ausblick 88
Andreas Köpfer: Artikulationen Inklusiver Bildung – eine Skizze 90
1 Zur Verfasstheit Inklusiver Bildung 90
2 Stuart Halls Konzept der Artikulation 91
3 Artikulationen Inklusiver Bildung 92
4 Artikulationen zwischen Transformation und Systemerhalt 93
5 Fazit und Desiderate 94
Mishela Ivanova: Pädagogische Transformationsbestrebungen im Lichte natio-ethno-kultureller Zugehörigkeitsordnungen 97
1 Einleitung 97
2 Ausschlaggebende Dimensionen 98
3 Pädagogische Programmatiken in der Migrationsgesellschaft 99
4 Fazit 104
Irina Bühler und Erich Otto Graf: Forschung in einem inklusiven Forschungssetting 106
Dietlind Gloystein und Ulrike Barth: Diversitätsdimensionen denken – Ein neues Grundprinzip in der pädagogischen Diagnostik 113
1 Einstieg 113
2 Vielfalt, Differenz, Heterogenität und Diversität im aktuellen bildungstheoretischen Diskurs 115
3 Zusammenfassung und Folgerungen 118
Transformationsprozesse aus der Perspektive des Rechts und seiner Umsetzung 122
Arne Frankenstein: Das Menschenrecht auf selbstbestimmte Lebensführung in der Gemeinschaft aus Art. 19 UN-BRK als Wesensmerkmal einer inklusiven Gesellschaft 122
1 Einleitung 122
2 Empirische Befunde im Spannungsfeld der menschenrechtlichen Gewährleistungen 123
3 Wurzeln und Bedeutungsgehalt von Art. 19 UN-BRK 124
4 Die Wirkungen von Art. 19 UN-BRK im deutschen Recht 125
5 Identifizierung und Systematisierung von Änderungsbedarfen 127
6 Fazit und Ausblick 129
Eva Nachtschatt: Sicherung der Inklusion durch rechtliche Anerkennung natürlicher Fähigkeiten 131
1 Einführung 131
2 „Gleiche Anerkennung vor dem Recht“ 132
3 Die rechtliche Handlungsfähigkeit 133
4 Die Einwilligungsentscheidung 134
6 Fazit 138
Julia Gasterstädt: Kinder- v. Elternrechte – Wie Akteure der Bildungsadministration im Kontext der Entwicklung „inklusiver“ Strukturen auf die Rechte von Kindern und Eltern Bezug nehmen 140
1 Einleitung 140
2 Elterliches Wahlrecht in einem inklusiven Schulsystem? 141
3 Forschungsdesign 142
4 Inklusion und das Wahlrecht der Eltern aus Perspektive von Akteuren der Bildungsadministration 142
5 Vergleich und Diskussion 144
Transformationsprozesse aus der Perspektive teilhabeorientierter Biographieforschung 148
Anne Bödicker Sehnsucht nach schulischer Normalität –Interpretation von Interviewauszügen einerJugendlichen mit Sehschädigung 148
1 Einleitung 148
2 Theoretische Gegenstandspräzisierung 149
3 Empirische Analyse: Auszüge der Fallinterpretation von Kai Schuhmann 149
4 Theoretische Einbettung und Ausblick 152
Ulrike Schildmann: Nach der Schulzeit geht das Leben weiter: Wie bestreiten junge Frauen und Männer – behindert oder nicht behindert – ihren überwiegenden Lebensunterhalt? 156
1 Problemstellung 156
2 Statistische Analyse von Mikrozensus-Daten der Jahre 2005, 2009 und 2013 157
3 Konsequenzen für die Inklusive Pädagogik 160
Kristin Werschnitzke und Sven Jennessen: Palliative Versorgung und hospizliche Begleitung von Menschen mit geistiger und schwerer Behinderung – Erste Forschungsergebnisse zur Teilhabe am Lebensende 162
1 Problemaufriss 162
2 Untersuchung zu spezifischen Bedarfen und individuellen Bedürfnissen 164
3 Erste qualitative Ergebnisse 166
4 Fazit 168
Marc Ruhlandt, Miklas Schulz, Kristina Schmidt, Raphael Koßmann und Oliver Musenberg: Ambivalenz der Assistenz – arbeitsbezogene, lebensweltliche und didaktische Zusammenhänge 171
1 Einleitung 171
2 Arbeitsassistenz und die Frage barrierearmer Veranstaltungsorganisation 172
3 Assistenz für Menschen mit Lernschwierigkeiten 173
4 Erforschung fachlicher Vermittlungsprozesse im inklusiven Unterricht: Eine Forschungsskizze 175
5 Schluss 177
Transformationsprozesse aus der Perspektive frühkindlicher Bildung 180
Simone Seitz und Catalina Hamacher: „Es gilt das gleiche Recht für alle, denn sonst würde man einen Unterschied machen“ Widersprüchliche Aufträge im sozialen System Kita 180
1 Früherkennung und Partizipation? Ausgangslagen und aktuelle Verstrickungen 180
2 Empirische Befunde: Ein Unterschied ist nicht gleich ein Unterschied 182
3 Aberkennung von Partizipation über Teilhabe? 184
Isabell Krähnert: Inklusion im frühpädagogischen Handlungsfeld – Resonanzen der ‚Aktivgesellschaft‘? 187
1 Kollision zwischen Inklusion und Prävention? 188
2 Methode und Zugang 190
3 Auszüge aus einem Elterngespräch 190
4 Reflexionen und Fragen 193
Transformationsprozesse aus der Perspektive der Steuerung inklusiver Bildung 196
Julia Biermann, Lisa Pfahl und Justin J.W. Powell: Mehrebenenanalyse schulischer Inklusion: Zwischen globaler Diffusion der Inklusionsrhetorik, behinderten Bildungskarrieren und institutionellen Pfadabhängigkeiten in Deutschland 196
1 Die Reformherausforderung des Artikels 24 der UN-BRK 196
2 Institutioneller Wandel in Bildungsdiskursen 197
3 Der Diskurs um inklusive Bildung auf Bundesebene 199
4 Die „Sonderpädagogisierung der Inklusion“ 200
5 Zusammenfassung 201
Robert Kruschel: Zwischen Aufbruch und Abbruch – Eine historische Rekonstruktion der Handlungskoordination im Mehrebenensystem des Schulsystem Schleswig-Holsteins nach Inkrafttreten der UN-BRK 203
1 Ein Blick auf Schleswig-Holstein 204
2 Ein Blick auf die Regierenden 205
3 Ein Blick auf Regierungsparteien sowie die inner- und außerparlamentarische Opposition 207
4 Ein Blick auf die Zivilgesellschaft 208
5 Fazit: Zwischen Aufbruch und Abbruch 209
Kerstin Merz-Atalik und Katja Beck: Governance inklusiver Bildung: Modelle, Strukturen und Netzwerke der inklusiven Bildungsreform im internationalen Vergleich (Südtirol/Italien und Baden-Württemberg/Deutschland) 211
1 Governance inklusiver Bildungsreformen – Barrieren für inklusive Entwicklungen im Mehrebenensystem der Akteure*innen?! 211
2 Qualität und Kohärenz von Governance durch internationale Kooperation und vergleichende Forschung 213
3 Perspektiven und theoretischer Rahmen 215
4 Datenquellen und Methoden 216
5 Ergebnisse und Schlussfolgerungen 217
Transformationsprozesse aus der Perspektive der Schule 220
Martina Wäcken: Schülerinnen und Schüler mit psychischen Erkrankungen – eine Herausforderung für die Inklusion 220
1 Psychische Erkrankungen bei Schülern und Schülerinnen 220
2 Anforderungen an Schulen im Umgang mit psychischen Erkrankungen bei Schüler*innen 221
3 Wer unterstützt die Schulen? 222
4 Wie kann die Integration der Schüler*innen mit psychischen Erkrankungen durch weitere Unterstützung der Schulen gefördert werden? 224
5 Möglichkeiten die Kooperation zwischen Schulen und Institutionen der psychosozialen Versorgung zu fördern 225
Matthias Olk und Anna Moldenhauer: Zur Rekonstruktion der Selbstdarstellung einer Schule als „Eine Schule für alle“ 228
Ein Blick auf das Vorgehen 228
Darstellung der Rekonstruktionsergebnisse anhand zweier Textauszüge 229
„Eine Schule für alle“ als Verknüpfung von (Kenn-)Zahlen und Programmatik? 233
Annette Textor und Mai-Anh Boger: Weniger „Lernbehinderungen“, mehr„Verhaltensstörungen“? Zur veränderten Attribution von Problemen durch Lehrkräfte 235
1 Einleitung 235
2 Statistische Beobachtungen 236
3 Ökonomische und kulturelle Einflussfaktoren 237
4 Zusammenschau: Unterfinanziert und gut gemeint 242
Sandra Grüter, Andrea Meyer und Birgit Lütje-Klose: Realisation sonderpädagogischer Förderung an Bremer Oberschulen 244
1 Ermöglichung von Partizipation durch Förderung 244
2 Fördersettings 245
3 Förderpraktiken 246
4 Fazit und Ausblick 250
Simone Seitz, Katharina Hamisch, Michaela Kaiser, Nadine Slodczyk und Yannik Wilke: Inklusive Schulkulturen unter widersprüchlichen Vorzeichen 252
1 Im Spannungsfeld widersprüchlicher Politiken 252
2 Professionalisierung im Spannungsfeld stabiler Strukturen 253
3 Professionalisierung über reflexive Analyse 256
4 Widersprüche als Anlässe für Transformationen 257
Transformationsprozesse aus der Perspektive von Unterricht 260
Lena Riederer, Lisa Schneider, Matthias Trautmann, Daniel Mays und Silvia Greiten: Über was sprechen interprofessionell kooperierende Lehrkräfte, wenn sie inklusiven Unterricht planen? – Analyse eines Planungsgesprächs 260
1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund 260
2 Forschungsdesign 261
3 Ausgewählte Ergebnisse 262
4 Diskussion 265
Ellen Brodesser, Toni Simon und Julia Frohn: Inklusive (Fach)Didaktik: Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen im Spannungsfeld zwischen Tradition und Transformation 268
1 Inklusive (Fach)Didaktik: alles anders, alles neu? 268
2 Kurzvorstellung des DiMiLL 269
3 Sachunterrichtsdidaktik zwischen Tradition und Transformation – Konkretisierungen anhand des Prozessmerkmals Partizipation 271
4 Seminarentwicklung und empirische Ergebnisse des Projekts FDQI-HU 273
5 Fazit und Ausblick 276
Tobias Buchner, Martin Giese und Sebastian Ruin: Inklusiver Sportunterricht? Fähigkeitskritische Perspektiven auf Curricula des Schulfachs Sport 279
1 Einleitung 279
2 Ableism: Kritik an Fähigkeitsregimen 280
3 Fähigkeit und Schule: Machtkritische Perspektiven 280
4 Curricula, Fähigkeiten und wünschenswerte Bürger*innen 281
5 Die Studie: Erste Ergebnisse zum Sportlehrplan NRW 283
Autor*innenverzeichnis 286
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